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基于自我决定理论的英语背景知识教学模式 　　（中国矿业大学 外文学院，江苏 徐州 221116） 　　摘 要： 背景知识学习是英语教学中不可或缺的一个环节。然而背景知识在英语学习过程中往往容易被忽略。英语学习过程中的背景知识的概念如何界定？背景知识对英语学习的影响如何？如何构建英语教学中的背景知识学习模式？本文从自我决定理论的角度探讨英语学习过程中背景知识学习。 　　关键词： 背景知识 英语教学 自我决定理论 　　1.引言 　　背景知识学习是英语教学中不可或缺的一个环节。大学英语教材通常在课程或单元的开篇，把此环节表现为英语文化背景名词解释。这样能够高效激发学生对于相关主题的关注和兴趣，学习和评估学生对于相关主题的了解程度、语言能力。当学生拥有丰富的关于某个主题的背景知识，对于课文篇章语言的处理难度会明显降低，学习新知识的难度也随之降低；相反，如果对于相关主题并不熟悉，甚至不了解，学习难度就会加大。然而背景知识在英语学习过程中往往最容易被忽略。学生在背景知识学习的部分往往表现出学习动机不足等问题。那么到底什么是英语学习过程中的背景知识？背景知识如何影响英语学习？在英语学习过程中如何积累背景知识？本文将从自我决定理论的角度探讨英语学习过程中背景知识学习。 　　2.背景知识的概念和作用 　　毫无疑问，所有人都具备一定的语言背景知识。这些背景知识一部分来自于学校的学习，一部分来自于生活的积累。就外语学习而言，关于背景知识的概念界定，前人已经有了不同的定义。李建夫（2003）认为背景知识和共有知识在外语习得过程中共同发挥作用。这里的背景知识和共有知识分别被定义为“与被学习或被使用语言背景情况相关的知识，隐藏在特定言语表达形式背后的信息”并可进一步分为“与语言本身相关的背景知识”和“与社会文化相关的背景知识”。而共有知识则指的是“外语学习中学习者和被学习者共同拥有的知识”。 　　关于背景知识的研究中，存在若干相关概念。例如：先有知识（preexisting background knowledge or prior knowledge）， 具体领域知识（domain-specific knowledge）， 话题知识（topic knowledge）常识（common knowledge）。在本研究中，背景知识的定义考虑到不同范畴和标准，可按照先后分为先有知识和新知识；按照领域分为常识和具体领域知识。 　　王艳（2008）在分析二语理解过程的解析阶段的困难时发现，学生通常理解的是段落而不是单句，而段落是连贯的，不是句子的堆砌。一个缺乏语境的句子总是容易产生歧义，而一个段落中的句子则很少会出现歧义现象。如果不利用听者大脑中贮存的知识，那么段落理解几乎是不可能的。这些知识用来做出推论或填补理解的空隙。 　　丰富的背景知识能帮助学习者在词义识别过程中，找到最合适的语境意义。词汇意义往往由语境决定，如果孤立地理解词意可能会造成对该词的多次处理。有了语境之后，人们在长时记忆中搜索的时间会变短，达到某个词义的记忆路径也会变短（Gagne， 1985）。 　　在二语习得过程中，学习者会碰到大量的习语、比喻等修辞，是理解过程中的重点和难点。单靠字面意思不足以理解语义，背景知识的?e累有助于了解真正的语义。背景知识帮助学习者做出推论。此外，在遇到歧义句的时候，利用语境补偿和推断也是很有效的学习手段。 　　话题知识在处理文字材料时会起到提高理解效率的作用，让我们对于语言的理解快速准确。学生在学习过程中往往期待能够阅读理解难度渐增的文章，在语言学习过程中教师的职责并不只是填补学生缺少的知识空缺，而是在于激活学生已有知识的同时，进一步促进新知识的积累。 　　背景知识的学习必然涉及学习者的个人生活体验。了解学习者已有的背景知识对于评估学习者的语言能力、学习动机等都会有促进作用。在这个过程中，学习者需要把自己的学习生活跟课本关联，跟社会甚至世界关联。关于学习的主题，每位学习者都掌握一定的背景知识，而由于不同的生活成长背景，每个人所拥有的背景知识都是独一无二的。关于背景知识所做的讨论有助于激发学习者的学习兴趣和学习动力，超越课本看似枯燥、远离实际生活的内容，发现学习的真正意义。 　　3.自我学习理论 　　自我决定理论是一种较新的学习动机理论，与自主学习观点密切联系。它从人类的内在需要出发，很好地解决了动机产生的能量问题，同时兼顾了动机行为的方向和目标。该理论由美国心理学家德西（Deci）和瑞恩（Ryan）提出。其核心观点为，理解学生学习动机的关键是个体的三种基本心理需要：胜任需要、归属需要和自主需要。学习动机的能量和性质，取决于心理需要的满足程度。胜任是指在个人与社会环境的交互作用中，感到自己是有效的，有机会锻炼和表现自己的才能（Dec