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加强自主与协作，构建技工教育语文学习共同体 　　摘 要：技工教育语文教学经常被领导和专业教师忽略，学生不喜欢学习语文，课程价值不被重视。技工教育语文教学如何贯彻以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的理念，培养学生的职业核心能力，提升学生的岗位职业能力，已成为技工教育语文教学改革的重要课题。本文提出了加强自主与协作，构建技工教育语文学习共同体的设想，与同行在实践中探索交流。 　　关键词：技工教育 语文学习 学习共同体 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出，要大力发展技工教育，把提高质量作为重点，以服务为宗旨、以就业为导向，推进教育教学改革。2015年，李克强总理首次提出“中国制造2025”的概念，2016年，工匠精神首次出现在政府工作报告中。中国要实现引领世界制造业发展的制造强国目标，亟须一批具有工匠精神的技能人才，带动社会经济产业结构转型升级。技工院校是培养技能型人才的重要基地，承担着技能强国的重任。要培养一流的技工人才，就要有一流的师资和设备，还要有一大批自信自主、善于协作、具有工匠精神的学生。 　　但现实情况却是，技工院校的学生多数为高考或中考落榜生，甚至有些根本就没有参加过高考或中考。应试教育消减了学生的学习动力，学生往往有强烈的厌学情绪，学习目标不明确，学习动机不纯粹，学习精神不饱满，敏感而自卑，自以为是却又极不自信，表面自主却缺乏自立能力，富有雄心、抱负，却又懒惰任性。 　　技工院校传统的教育教学模式很难改变学生的厌学情绪，也很难培养他们的自信心。只有实施新的教学模式，才能重新激发技工院校学生的学习兴趣。 　　技工教育语文教学经常被领导和专业教师忽略，大部分学生不喜欢学习语文，课程价值不被重视。技工教育语文教学如何贯彻以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的理念，联系社会的实际需要，培养学生的职业核心能力，提升学生的岗位职业能力，已成为技工教育语文教学改革的重要课题。笔者提出加强自主与协作、构建职教语文学习共同体的设想，并进行了一定的教育教学改革实践。 　　一、学习共同体理论研究概述 　　1995年，博耶尔在《基础学校：学习的共同体》的报告中，首先提出了“学习共同体”概念。国外不少学者很早就从不同的视角对学习共同体进行了一系列的探讨和研究，取得了不少研究成果。 　　从文化视角进行研究的，比较著名的有日本的佐藤学和加拿大的迈克?富兰等人，他们主要研究和分析教师学习共同体。从学习型组织理论角度研究的，主要以彼得?圣吉、罗宾?布鲁克?史密斯、保罗?克拉克等学者为代表，他们主要强调教师共同体学习的意义。美国著名学者霍姆斯则更多地从实操运用方面，对学习共同体进行研究。霍姆斯研究小组从1986年开始就如何创建、评估专业学习共同体等方面的问题展开了为期九年的实验研究，取得了一系列成果。 　　近年来，国内对学习共同体的研究如火如荼、方兴未艾。学习共同体成为了教育教学研究的一大热词。 　　1998年，钟启泉在《基础学校：学习的共同体》中指出：“学校是全员从事学习而集中的场所。各自的教室本身就是共同体。”初次把“共同体”引入了教育学领域。之后，越来越多的国内学者对学生学习共同体进行了深入的研究。 　　2003年，顾小清在《教师专业发展：在线学习共同体的作用》中，将学习共同体相关理论运用于教师专业发展研究。从此，教师学习共同体的理论研究与实践也逐步走向成熟。 　　二、学习共同体理论对技工教育语文课程改革的启示 　　国内外关于学习共同体的研究成果，对我国技工教育语文课程改革有着重要的启示作用。 　　第一，根据学习共同体理论，结合学院的实际，构建技工教育语文学习共同体：校企学习共同体、校际学习共同体、师师学习共同体、师生学习共同体、生生学习共同体等。 　　当今，技工教育语文教育教学重视综合素质、职业核心能力培养，但现行的教育教?W模式过于陈旧，已远远不能满足时代的需求。例如，学习形式单一，学生各自为政，缺乏必要的交流与互动，缺少学习的社会性。技工院校教师的集体备课、集体学习，或者学生的小组合作学习，往往是形式上的热闹。语文教师与各专业教师的沟通极少，学生之间也缺少互动、交流。公开课上的小组讨论表面上非常热闹，但留不下多少东西，通过学习协作，提升师生个人素质和能力的目的难以达到。 　　第二，利用现代教育技术和网络搭建职教语文学习共同体的平台。随着多媒体技术的发展，可以把信息技术背景下的技工教育语文学习共同体作为一种新型学习组织形式。 　　三、加强自主与协作，构建技工教育语文学习共同体 　　1.提高学生自主学习能力，让学生拥有自信，对语文学习产生兴趣，形成良好的学习习惯 　　例如，在应用文写作课中，教师可以采用任务驱动教学法、行动导向教学法，注重学生职业核心能力的培养。