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利用积极情感促进品德课堂教学 　　摘 要：在品德课堂教学，老师充分运用人的积极情感因素的作用，采取联系实际、创设情境、语言含情等手段来开展情感教学。另外，品德教学过程中，要了解和掌握学生对品德课程教学的情感需求，充分把握学生的情感脉络，营造情感培养与触发的情境，引起学生的联想，并且培养学生的实践能力，让他们有信心也有能力生活在这个美好的世界里。 　　关键词：积极情感；品德课堂；能力 　　随着新课程改革的不断深入，情感因素对教学的作用日益为人们所重视。在品德课堂教学中，情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分考虑认知因素的同时，善于运用人的积极情感因素的作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性。下面，我以六年?上册――《一、我们健康成长：1、品格的试金石》为例，谈谈如何在品德课堂中激发学生的积极情感因素。 　　一、以情激趣，提高学习兴趣 　　1.真情流露，激发未知欲望。良好的教学互动需要教师做有心人，及时捕捉与利用生活素材，实现教材与生活的联动，拉近学生与教材的距离，这样学生受到的感染才深，对教材的理解才透。因此，教师必须创设良好的课堂氛围熏陶学生，结合实际设计教学，激发学生的未知欲望，引导其认真分析探究。例如，在《品格的试金石》一课中，我将教材中的“诚实与信任之间”这一话题与“社会主义核心价值观”中提到的“诚信”有机结合起来，要求学生以“诚信”建设为重点，加强社会社会主义核心价值观公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，形成修身律己、崇德向善、礼让宽容的道德风尚。然后让学生谈谈发生在身边的“诚信”故事，要求学生从自己做起，从身边的小事做起，做个诚实的人。 　　2.创设情境，调动学习热情。学生的情感往往在一定的情境中产生，老师在课堂教学中可有意设计寓言、故事、音乐等教学情境，陶冶学生的情感，启迪学生的智慧。老师利用多媒体辅助教学，将品德内容形象生动地展示在学生面前。 　　3.语言含情，产生情感共鸣。教学过程中，老师恰到好处地辅之以情感语言，灵活地掌握语言的轻重缓急，使语音节奏抑扬顿挫，以老师之情动学生之情，拨动学生的心弦，使师生之间产生情感共鸣，敲响课堂美的乐章。如在学习《品格的试金石》一课时，我向学生有感情地朗读曾学过的与诚信有关的名言：与诚信有关的名言数不胜数，老子曰：“轻诺必寡信”，《袁氏世范》这样指出：“有所期诺，纤毫必尝；有所期约，时刻不易”，《礼记》有这句：“诚者，天之道也，诚之者，人之道也”，诚信是一个人基本的道德准则，天地万物生存都必须要遵循“诚信”这一法则。诚信也是一个人的基本道德信仰，“不精不诚，不能动人”，所以说，我们要诚信做人，做中华民族传统美德的传承者，和谐社会的践行者。 　　二、以情启思，培养学习能力 　　1.鼓励参与，增强探究能力 　　六年级的小学生接受信息的途径比较多，自我意识也比较强，他们希望在平等、融洽的师生关系中学习。因此，老师要以爱硬化学生、教育学生，让学生自主地接受教育。老师在教学 过程中，首先要发挥学生的主体性，鼓励学生积极参与互动，使课程变成学生“自己的课程”，调动学生以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。其次，指导学生有效地合作学习。老师恰当地运用小组分工和合作，使学生积极主动地参与到学习活动中来，在充分的讨论和争辩中，在愉快的合作和交流中，在自主的体验和探究中，学会合作，学会交流，增强探究能力。例如：学习《品格的试金石》的小故事：“一颗棋子”，我安排了以下的教学环节： 　　（1）请学生以四人小组为单位，阅读讨论教科书第3页《一颗棋子》的故事。 　　①吕元膺因为一颗棋子就辞退了这位棋友，你认为是小题大做吗？ 　　②这个故事说明了什么道理？ 　　（2）教师巡视，相机参与讨论。 　　（3）各小组推荐人员汇报讨论结果。 　　（4）教师小结。 　　学生在老师的组织与引导下，积极进行交流与沟通，主动参与学习活动，课堂氛围浓厚而有序。 　　2.引导解疑，培养思维能力 　　青少年在成长过程中，心理上必然遇到不秒的烦恼，思想深处还存在着许多的矛盾与困扰。因此，老师要围绕他们成长过程中遇到的品德问题去进行教学。老师指导学生懂得如何去获取自己所需的知识，及时发现学生学习过程中的问题，启迪学生思考，激励学生创新，帮助学生反省。 　　利用教材提出的问题来解决生活当中实际存在的问题，为学生创设一个动脑、动口的情境，发展学生思维，培养他们解决问题的能力。以上教学个案可以看出，学生的创造力是无限的，因为学生与学生是同龄人，他们提出的建议比老师单纯的说教更有效。俗话说得好：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。” 　　三、以情导行，培养实践能力