短文两篇 教案 教学反思.doc

第三课 短文两篇 【教学任务】 主备人 程学军 单位 平邑镇二中 学 习 目 标 1．掌握重点词语,把握文章内容。 2．品析课文，学习先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。 3．引导学生体验、感悟生命的意义，树立认真、积极的人生态度。 重点 品读课文，揣摩句子，体会描写的特点及其表达的情感。 。 自主学习 用多媒体或者小黑板或者教师提问的方式进行以下预习检查并巩固： 1. 给加点的字注音。 2．．1）2） 2.做完后小组内交流答案，互相纠错。 3.三名学生到黑板批改。 4. 学生更正。 5.齐读一遍生字、生词。 6．第三题可让一名学生直接说出答案，然后同学们评正。 预测： 学生可能出现如下错误： 第一题 颤(chàn)动 注音为zhàn 收敛（liǎn）注音为jiǎn 第二题 历程 写成 里程 一丝不苟 写成 一丝不句 第三题 正确答案选A,学生往往选B,提醒学生辨析“精致”和“精巧”的区别。 练习答案： 1． 2．3． 明确任务 1．导入：?夏天，当同学们午睡的时候，如果有几只蝉在窗外聒噪，是不是觉得非常讨厌啊，（是）可能有人不喜欢蝉，但是蝉是很值得人尊敬的，老师为什么这么说呢？今天我们就来一起看看《蝉》这篇文章。 （补充介绍有关蝉的知识，加深学生对蝉的认识。） 2 .引导学生讨论本课学习目标。 说说对蝉的了解。 生一: …… 生二: …… 各个学习小组讨论本课的学习目标。 合作探究 教师出示重点探究问题： 1．作者开始对蝉是怎样一种态度？由文中哪些词句可以看出来？ 2．课文哪一句话转变了作者的态度？可以找出来并说说对它的理解。 3．作者写蝉，先抑后扬。通过一抑一扬表达怎样的思想感情？ 4．“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？ 5．体会作者先抑后扬的写法。 引导学生朗读课文，思考以上问题。 教师巡视并参与部分小组的讨论。 学生明确探究的问题。 自主阅读课文。 大声朗读，默读，同桌对读等。 全面探究的同时，可以重点探究某一问题、并写出探究结果。 学法指导： 圈划批注。 思想交流。 品读，体味文章语言的精美和哲理。体味欲扬先抑的写法。 在学习小组内自由发言，合作交流。 展示交流 针对以上探究问题，引导学生积极发言，对探究结果可以互相补充完整。 1题点拨：很烦 知知不休 聒聒等 2题点拨：“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。 3题点拨：首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。 4题点拨：我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。 5题点拨:指导学生阅读方法，重音(重读、轻读)、语速、停顿，把朗读和品味结合起来，通过反复品读，更好地领悟文章的写法和所蕴含的哲理。? 分别让几名同学回答上述问题。 生一： 生二： 生三： …… 对同学的探究结果做出评价补充，并予以鼓励。 学生可在教师指导朗读的基础上齐读、分读。 品味悟读： 指导一：抓重点词语。 指导二：抓重点句子。 感悟：不管生命如何短暂，必须要好好地对待，并为之奋斗着。 对比欣赏 同样是写短暂而脆弱的生命，下面我们就来看看另外一位作家席慕容的《贝壳》，看看这两篇文章有什么相同之处和不同的地方。 ◆学生读《贝壳》，感知课文内容。 ◆对比阅读两篇课文，说说它们的相似之处和不同之处。 （点拨：本题旨在引导学生把两篇课文结合起来阅读，在对比中深化对课文的理解。） 相同之处： 1．都是由一个小小的“物”引发对生命的感悟。 2．对于生命的理解，都比较积极、认真。 3．.对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然。 不同之处： 1．《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。 2．《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着；《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。 3．《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白；《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊