全年级品德教学计划.doc

小学品德教学计划 把品德与生活（社会）课程定位为活动型综合课程，强调通过活动，让学生进行体验，在体验中进行学习，是德育课程改革的一个重要特点。课程标准中也强调，教学目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。因此，教学中教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。可以说，活动教学为我们的品德课堂带来了无限的生机。 一、巩固在活动中体验。 体验是学生身临其境的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。不同的个体对于事物会有不同的感受能力，也会引起不同的体验，从而丰富着不同的性格。像课程标准中提到的情景模拟与角色扮演、教学游戏、参观访问、欣赏等都是体验类活动。体验的根本目的在于引起学生心理过程的变化，没有心理过程的变化不能称其为体验。教学中，教师充分调动学生的情感、知感、知觉、思维、注意等一系列心理功能共同参与体验，使学生产生心灵上的共鸣。 二、加强在活动中锻炼。 课程内容中安排了众多以儿童自己动脑动手的实践活动，如演练、竞赛、绘制、办报等，通过这些活动，能让学生学习实际的劳动本领，提高自身的操作技能，并发展了学生对生活的情趣。首先，为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的生活经验知识等，教师应有目的地创设某种情境，即令其经历的仿真性演习活动， 三、提倡在活动中合作 由于儿童的自身知识能力还处于一个发展时期，通过各种活动可以增强他们彼此间的合作与帮助，为他们提供更广阔的人际交往机会。与同学的交往、与教师的融洽，与他人的合作，都会使他们受到潜移默化的影响，不仅使儿童更好地热爱生活，形成活泼开朗、积极主动的生活态度，凸现个性的发展，更重要的是，活动中的合作有助于促进集体与个体的共同进步，使个体自然地融于集体。 学生间的合作即生生互动，有着广泛的参与面，他们相互作用，相互影响，互相讨论，互相评价，互相反馈，互相激励，互帮互学，从而促进共同提高。 四、促进在活动中探究 课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力，提倡“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”的方法，引导学生在学习中采取自主、活动、体验和探究的学习方式，让学生成为学习的真正主人。而且根据低年级孩子的特点，他们原本就有好奇、好问、喜欢想象的特点，所以在生活中和认识社会时遇到的问题，都是他们想探究的内容。所以一般来说，所有的活动都间接或直接具有探究的性质，如观察、调查、搜集整理信息、辩论会等。 为学生提供了一个个具体实在的小课题供学生去探究。在探究过程中，他们慢慢学会了通过问家长、观察生活、看报读书等多种途径、多种方式获得生活中点滴信息，在处理信息的过程中内化为自己的生活经验，然后主动去学会生活，更好地生活。其次，教材本身留有许多空白点，这就是希望老师能通过各种活动去引导学生进行拓展、延伸，为教学提供了广大的生成空间，从而更好地指导、丰富学生的生活。 在活动中探究，在探究中成长，让各种活动成为学生主动性、独立性、创造性不断生成、发展、提升的空间，成为学生生命灵动和个性张扬的舞台。 另外在活动中体验成功的快乐，在活动中感受失败的启示，在活动中创新，在活动中积累，都能让学生在活动中收获无限。但是品德课的活动也要防止两种倾向。一种是教师为活动而活动，使活动重蹈传统教学的覆辙，这种活动其实是教师引导学生在活动中向自己设计好的教学程序迈进，成为一种形式主义的活动教学。另一种倾向是教师对学生的活动放任自流，不能将活动性与教育性有机地结合起来，对学生在活动过程中生成的问题不去进行正确的点拨和引导，进而造成学生思想上的混乱，则达不到品德课教学的要求。所以有效的活动的才是有意义的，而且倡导活动教学并不排斥其他教学形式，如有意义的接受式教学等，都是相辅相成的。