推荐读《小学英语语音入门教学策略》有感读《小学英语语音入门教学.doc

读《小学英语语音入门教学策略》有感 最近看了一本叫做《小学英语语音入门教学策略》的书，本人有了以下几点体会： 语音教学应注意的几个问题如何保持学生的语音学习兴趣，是教学中值得我们注意的问题。儿童在学习上，需要很大的空间尝试错误。学习语音也一样，如果他们每发出一个声音，教师就严厉纠正，他们就会停止继续学习，并不是害怕自己犯了错，而是这个学习经验变得无趣了。当学生发音错误时，老师要用带着兴趣与支持的语调说出正确的词或句子，而不肯定正确或错误，儿童需要在这种气氛围中来获得他们想要知道的东西。英语语音学习切忌过多地解释、说明和分析，应该遵循儿童得心理发展特点，最好以以模仿为主。不能急于求成，尽管儿童吸收能力非常好，有什么就学什么，但是他们需要比较长的时间消化，这是认知发展的自然现象。所以，儿童学语音的成效很缓慢，而且不会立即看到结果。就像丢一颗石子进入深井一样，总得等好一会儿，才会听到咚一声。所以教师对于孩子学语音，一定要有耐心与信心。语音教学方法的实施　语音教学不仅仅是教授单个音位的发音，它还包括节奏和语调等重要因素。所以儿童语音技能的训练应渗透在字母、单词等内容的教学当中，才会发挥学生学习的主观能动性，感受学习语音的乐趣。实际教学过程中，依据幼儿的语言及身心发展特点，结合新《纲要》语言教学目标和内容，经过教学实践，总结到一些小学生语音的教学方法。 英语26个字母是小学生学习英语最开始接触的内容，也是语音学习的开端和基础。语音学习，教师千万不能给小学生讲规则，而是要说明发音要领，让小学生仔细观察教师的口型，多听、多模仿，多鼓励。 在学习26个字母的时候，还应有意识地排除母语的干扰。如汉语读法的影响，部分小学生可能会把J、G、L、N、Y等读错。对于元音字母E、A、I、O、U的发音，要特别注意。不要把E读成类似于“衣”的音，字母A、I、O的读音是双元音，要注意口型的变化，不要把U读成“有”。辅音字母要注意读音末尾的辅音音标如F、HEIT?、L、N、X等，刚开始时，小学生可能不习惯。这些，都需要在教学中不断纠正、复习、强化、巩固，直到每一个小学生都能准确地读出26个字母。 b、单词学习 单词是语音、词形、词义和用法的统一体。对于小学生来说，一开始就教他们识记单词，只能适得其反。比较合乎实际的做法是，充分利用小学生好奇、爱模仿的年龄特征，多给他们模仿、朗读、歌唱的练习和机会。但是，由于受到母语的影响，以及英语中存在一些独有的发音，可能会使他们在语音学习时犯一些错误，需要教师特别留心。而我运用的 首字母相同单词练习法 相同音素单词练习法， 对他们的语音学习起了很好的启示作用。如：把有相同字母的单词归为一类， 再加上相应的句子。 如：有字母a的单词：apple at happy cat …a.a.a…? 以字母B开头的单词：big book body … b,b,b…通过一段时间的操练，学生对某类词的音素有了感性的认识，一旦出现同类的音素，就鼓励幼儿尝试着读出，他们的对语音的悟性比我想象的要好的多。在学习了一年左右的时间后，我发现如当学生看到存在字母a或 b…等学习过的字母的单词，他们就会自然的读出这些字母的常见。他们尽管不知道某些词的的具体含义，但却能准确的读出。 学习了字母和一定量的单词之后，就可以学习完整的英语句子了。只有句子才能比较完全地体现英语语音的全貌，英语语音不同于汉语语音的特点才能一览无余。可以从以下三个方面来促进小学生对完整句子语音的把握。 (a)、连读：有一点很重要，语音教学的重点并不全部在于个体发音。在英语中存在的一种发音特征是“连读”，这种情况常发生在一个单词以辅音结尾，其后一个单词以元音开头的时候,前面的辅音和后面的元音连读到一起。如(下划线之处为连读)： A fat at has a hat in its bag. (b)、节奏：英语的节奏主要是靠重音来控制的，单词有单词的重音，句子有句子的重音，一个句子中重音的数量比音节的数量更重要。如果一句话中出现几个重音，那么这几个重音之间应保持大致相等的时间距离，这样听起来才舒服，才会有一种平衡的感觉。而为了要取得这种时间上等距离的效果，自然要影响到语速和元音的音长，特别是那些弱读音节，音节多的就读得快一点，元音也相对短一些，音节少的就读得慢一些，元音则相对长一些。下面三句话所含词数不一样，但读起来所用的时间应该大致一样长。 (c)、语调 对小学生而言，只要能掌握降调和声调就可以了。 在英语中最常用的语调模式是降调： 做一个陈述：My name is Michael.↘ 特殊问句：Where is my bag?↘ 命令，请求等：Be careful!↘ 升调被用于： 一般问句：Can we open the box?↗ 陈述句表示疑问：