数学学科核心素养的认识与培养（毛世槐）.doc

数学学科核心素养及其培养 重庆第二十九中学 毛世槐 摘要：此文由人民教育出版社资深编审、博士、全国中学数学专业委员会常务副理事长，《普通高中课程标准实验教科书·数学》副主编章建跃先生的“数学学习与智慧发展”主题讲座整编而来。 关键词：章建跃 核心素养 培养 正文：2015年6月29日，在重庆市教育科学院的精心组织下，北京师范大学教育学部培训学院的周密安排下，重庆市新课程改革普通高中数学骨干教师高级培训班开学典礼在北京师范大学京师大厦隆重举行。典礼由北京师范大学教育学部培训学院李霆鸣副院长主持，教育部小学校长培训中心主任、北京师范大学教育学部副部长、培训学院院长、教育管理学院博士生导师毛亚庆教授首先发表了热情洋溢的致辞，欢迎重庆学员到北京师范大学参加学习培训，并通过自己的川渝情结谈了自己对此次培训的期望与要求。随后，重庆市教育科学院副院长、副书记、中学研究员级教师、硕士生导师李常明院长提出四点要求：1.转换角色、及时调整心态；2.将较难的教学问题带到培训中来，向专家讨教，与学员探讨解决；3.加强交流与实践，要学会提出问题；4.学以致用，辐射带动所在区县的数学教育。并重点强调了学员们要高度注意安全问题。 我有幸来到这个教师向往神圣的殿堂学习，心情格外高兴，鼓舞人心的讲座徐徐展开。下面我就一个讲座谈谈我的心得。 2015年7月2日，是重庆市高中数学骨干教师高级研修班全体学员在北京师范大学参加培训的最后一天。我早早来到京师大厦三楼六会议室，静静等候着，期待、不舍。今天将迎来人民教育出版社资深编审、博士、全国中学数学专业委员会常务副理事长，《普通高中课程标准实验教科书·数学》副主编章建跃先生的“数学学习与智慧发展”主题讲座。 章先生结合自己在人教社参加教材主编的发展过程，告诫大家学习（包括数学学习）是一个终身的过程，数学学习体现在以下几方面： 一、全面深化课改的新要求 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》的颁布标志着我国课程改革进入了新阶段，《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“大力弘扬中华民族优秀传统文化”，要把核心价值观融入国民教育全过程，着力推进关键领域和主要环节改革，制订学生发展核心素养体系和学科核心素养体系，提出数学六大核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象，数据分析；同时贯彻德育为先、能力为重、全面发展的教育理念。 二、教师专业发展的三大基石 教师专业发展的三大基石是理解数学、理解学生、理解教学。特别是“内容所反映的数学思想方法”的理解水平决定了教学所能达到的水平和效果。教师专业发展的标准是：学生为主，师德为先，能力为重，终身学习。 三、理解数学知识的意蕴 知识的意蕴是知识所蕴含的理性内涵，包括知识的价值、知识的精神、知识的情感等，是知识的精义和主旨所在。数学语言成为表达客观世界的唯一精准语言，是启动维持与深化认识活动的原动力。理解数学的三重境界：知其然，知其所以然，何由以知其所以然。 四、数学思维再认识 章先生对数学思维的理解让全体学员大开眼界，他指出数学思维包括一个结构（定义概念、推导性质、建立联系、实践应用）、两个方向（归纳与演绎）、三种语言（符号语言、图形语言、普通文字语言）、四种形式（逻辑推理、代数运算、几何直观、数形结合）。 五、关于思维的系统性 章教授以复数引入为实例讲解如何在课堂内体现数学思维，在解析几何中如何体现坐标法思想。把认识对象作为系统，以要素与系统、要素与要素的关系入手，研究基本性质，明确研究对象，推广性质培养系统思维研究性质。 下面重点谈谈数学核心素养及培养 一、关于核心素养 1、核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力。 2、核心素养不是简单的知识或技能。它是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性表现。 3、核心素养是后天教育的结果。它有别于一个人潜在的能力。 4、核心素养体系总框架的建构 学生发展核心素养指标的主要表现（1） 学生发展核心素养指标的主要表现（2） 学生发展核心素养指标的主要表现（3） 二、关于数学学科核心素养 学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。 1、数学核心素养 数学核心素养是数学课程目标的集中表现。它在学生自主发展中发挥不可替代的作用，是在数学学习过程中逐步形成的。数学核心素养包含具有数学基本特征的思维品格和关键能力，是数学知识、技能、思想、经验及情感、态度、