浙江省农村中小学教师素质提升工程培训内容（小学科学）小组合作学习.ppt

小组合作学习 * * 浙江省农村中小学教师素质提升工程培训内容（小学科学） 科学(3-6年级)课程标准基本理念决定了本次课程改革的重点之一是如何促进学习方式的变革，我们必须倡导新的学习方式：“自主、合作、探究＂。 合作学习的历史： 捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中从理论上论述了班级授课制，为了保证班级授课制的实施，夸美纽斯主张把一个班级的学生分成若干个小组。 公元1世纪,古罗马昆体良在其代表作《雄辩术原理》中最早提出了集体教学的设想。 18世纪初，英格兰对合作学习小组进行了广泛的应用。 20世纪70年代在美国兴起了现代的合作学习研究热潮，并且被广泛应用于中小学教学实践。 20世纪40年代，著名社会心理学家道奇提出了竞争与合作的目标结构理论。 1806年，合作学习的观念从英国传人美国，受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广泛应用。 什么是小组合作学习？ 所谓小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习 。 在教学过程中，以学习小组为基本教学组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。 小组合作学习有哪些方面的特点呢？ 积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动； 小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任； 期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任； 有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进行加工； 对共同活动的成效进行评估，从而来解决问题，理解知识。 我国学者盛群力归纳出十大特征： 组内异质，组间同质； 目标依赖，利益一致； 责任明确，义务感强； 参与度大，沟通面广； 集体奖励，共享成功； 公平竞争，合理比较； 角色轮换，分享领导； 既有帮助，又有协同； 过程评议，注重实效； 学生自主，教师促进。 小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系 。有助于培养学生的合作精神和竞争意识 。 将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流 。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径 。 因此，“小组合作学习”作为一种适应时代发展要求的学习方式在教学中运用的尤为广泛和充分，小组合作学习已成为我们科学探究活动中常用的一种组织形式。 广大科学教师都非常重视小组合作学习，为学生提供合作学习的空间 …… 但对学生如何参与合作学习，教师和学生之间如何互动，如何分担任务，学生人际交往技能的训练，在学生合作过程中如何进行有效管理等等，特别是在面对大班额该采取怎样的合作策略等问题教师都很困惑、迷茫…… 小组合作学习存在的误区： 小组活动重形式，缺乏实质性合作； 学生的参与度不均衡； 学生间的合作不够主动； 合作过滥忽视了学生自主学习； 不能很好的完成教学目标； 放任自由缺乏监控； 评价和奖励重整体、轻个体等等。 策略指导与案例分析 一、科学建组，构建结构合理的合作小组 小组合作教学的前提是科学组建学习小组，那么组建学习小组应遵循哪些原则呢？ 首先遵循“组内异质”、“组间同质”的原则； 二是尽量满足学生的个性需要； 三是小组成员应是动态的； …… 小组合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，各尽所能，最终合作达到目标。 分工有时不强求明确细致，我们可以灵活采用各种方式方法 。 ? 《混合身边的物质》片段 一年轻老师在教学这一课时，因为这是第一次上科学课，所以在上课后让学生进行合作学习时，学生对于自己要干什么事感到迷茫。时不时有学生说：“老师，他不让我玩。”“老师，这怎么做啊？”“老师，我不要记录！”搞得自己也在整个教室里东奔西跑。可想而知，这节课的效果会怎样。 听课的老师向他建议，可以把学生在自己的小组中分工，谁干什么指定好，然后让学生各司其职。在第二堂课中他一上课就对学生说：“老师这儿有几个岗位，你们谁想试试？”学生非常热情，纷纷举手，都要做操作员，而记录员这一岗位却无人问津。最后只能规定一个人来做。实验中，却发现了另一种情形：记录的想着如何记录，操作的想着如何正确操作，到底是谁在专注地思考问题呢？ 《点亮我的小灯泡》片段 因为此课需要学生会画简单的线路图，在上课开始，教师就让四人小组推荐四人中画画最好的同学，等他们站起来后，老师说：“我想你们是四人中的画画高手，老师希望过一会儿把你们的画