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世 界 近 代 史 主讲教师：张虹萍 教学目标 知识目标——世界史认识的发展、世界历史分期问题、用现代文明构建世界近现代史、世界近代史的分期和基本内容、世界近代社会的主要特征、学习和研究世界近代史的方法。（理解和掌握） 方法目标——教给学生抓住资本主义这个主线来了解世界形成为一个统一整体过程中西方兴盛东方衰落发展大致线索和原因？评价西方优越论和西方中心说？（运用） 能力目标——通过讨论世界近代史主题和过程的多样性，让学生们了解世界近代史内容的丰富性和重要性，认识到世界近代史是人类历史的大转变时代。把一个完整的、全新的世界近代史观点框架交给学生，使之感受什么是世界近代史以及如何完成史学观点的创新。（技能） 德育目标——资本主义具有的两面性。资本主义，既可以当作快乐与新生命之原动力，也可以视为许多失望与灾害的渊薮，因而我们无法在理智上或情绪上漠然视之。（情感） 教学重点与难点 教学重点：世界近代史的内部分期和基本内容、资本主义定义的理解。 教学难点：用世界整体史观取代我国史学界多年沿用的阶段斗争为主线的观点体系。 导 言第一节对世界史和世界近代史的认识 一、世界史认识的发展 二、世界历史分期问题 三、用现代文明构建世界近现代史 四、世界近代史的分期和基本内容 五、世界近代社会的主要特征 六、学习和研究世界近代史的方法 世界史认识的发展 （一）产生于西方的世界史 1、世界史概念：两种解释；一种把它理解成世界的历史（history of the world)； 一种把它理解为各国历史的相加（history of all countries) 2、自古以来撰写世界史的努力 3、产生于资本主义世界的世界通史 4、马克思的世界历史理论 世界史不是过去一直存在的；作为世界史的历史是结果。 《马克思恩格斯选集》第1卷第51页 马克思恩格斯在论述历史向世界历史的转变时曾经指出：“历史不外是各个世代的依次交替 ……各个相互影响的活动范围在这个发展进程中愈来愈扩大，各民族的原始闭关自守状态则日益完善的生产方式、交往以及因此自发地发展起来的各民族之间的分工而消灭得愈来愈彻底，历史也就在愈来愈大的程度上成为全世界的历史。” 《史学家的世界通史》威廉 《世界史》 20世纪40年代，美国大中学校里流传着一部由海斯等主编的《世界史》教材。此书不像《史学家的世界史》那样卷数浩繁，在结构上也摆脱单国独进的叙述方法，而是按照时间顺序反映历史发展过程的阶段性。作者把人类历史划分为“文明的开始”、“古典文明”、“基督教文明”、“今日文明”(即近代文明)等几个时期，反映了1908年之后西方世界史学的变化。 《泰晤士世界历史地图集》 巴勒克拉夫 1、早期人类的世界——石器时代 2、最初的文明(3500B·C·一l000B·C·) 3、欧亚的古典文明(1000B，C·一500A·D·) 4、划分为地区的世界(500A·D—1500A·D·) 5、新的西方世界(1500一1815A·D·) 6、欧洲统治时期(1815—1917A·D·) 7、全球文明时代（1917—1975A·D·） 一、世界史认识的发展 （二）中国对世界史认识发展 1949年前世界史研究——西洋史（非中国的历史） 1949年后世界史研究—— 第一代：阶级斗争和政治兴替 第二代：社会形态的发展变化 20世纪八十年代后的中国史学成就：把中国历史写入世界史体系中，形成国际上公认的世界史 我们的教材全面理解和运用唯物史观，克服学术研究中的简单化、概念化、公式化倾向，重视生产力发展历史的研究，克服“西欧中心论”等方面取得了不少成绩。  （三）应当发展什么样的世界史 世界史的理论框架，大体上可归纳为：西欧为中心的体系、文化形态学的体系、世界体系模式的世界史、全球史的世界史体系。这几种理论体系虽各有优劣，但都没有解决世界史的理论体系问题，不能形成令人满意的世界史框架。美国的斯塔夫里阿诺斯，他在其名作《全球通史》中的第一句话就是：本书是一部世界史，其主要特点就在于：研究的是全球而不是某一个国家或地区的历史，关注的是整个人类，而不是局限于西方人或非西方人。” 虽然自称要站在月球上看地球，看世界，在这方面作了很大努力，可是仍然使人感到强调西欧的独特性有些过分。  二、世界历史分期问题 （一）何谓历史分期 不是自古就有的，是近代史学的产物；历史分期观念都是西方的。在历史编纂学中有两