幼儿与班级墙面环境互动方式的研究2.doc

第二章幼儿与班级墙面环境互动方式的理论研究 一、相关概念的界定 (一)幼儿园班级墙面环境 1.幼儿园环境与幼儿园墙面环境 幼儿园环境是一种特殊的环境，即教育环境。它有广义和狭义之分。广义的幼 儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既可以包括幼儿园内部的 小环境，也包括与幼儿教育有关的家庭、社会、自然、文化等大环境;狭义的幼儿 园环境是指幼儿园内幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和。 2.幼儿园的墙面环境与幼儿园班级墙面环境 幼儿园的墙面环境包括公共区域(主要在教室外)和班级活动单元(主要在教 室内)的墙面环境。幼儿园班级墙面包括:活动室内墙面(含区角墙面、天花板和 地面)、班级所属活动室外的走廊墙面、班级寝室墙面、班级盟洗间墙面。 (二)互动方式 1.互动 (1)互动与师幼互动 “互动”(interaction)是教育社会学、心理学、社会学中一个重要概念。布 如姆等(1990)认为，互动是人与人之问发生的相互依赖性的社会交往活动。1990 年《教育大辞典》中互动是人与人或群体之间发生的交互动作或反应过程，也包 含个人与自己的互动过程。《牛津英汉双解词典》(1997年版)中将其定义为“(指 至少两个人或物)一起活动或互相合作”。陆春燕(2005 )对互动的界定，及幼儿 与同伴、教师和周围环境通过动作、语言、图像、作品等方式形成的对话、合作、 协调与分享的相互作用和共同建构的过程。拆分“互动”一词，可以体现这两层 含义，“互”就是“相互”，是需要至少两个主体才能做到;“动”则有广泛的含义， 这里包含“变化”之意，这个“变化”指的是互动过程中由其他主体的影响而出 现，不仅包括对其他主体即时的反馈和回应，也包含主体的自身变化。 关于师幼互动，刘晶波(1999)认为广义的师幼互动的主体包括托儿所教师 与3岁幼儿之间的互动也包括发生在幼儿园的教师与3-6岁幼儿之间的互动，狭 义的师幼互动专指发生在幼儿园的师幼互动。本研究特指的是狭义的师幼互动。 师幼互动从活动的表现程度来看，有动态互动和静态互动之分，从教师和学生的 参与态度来说，有积极互动和消极互动等。 C2)幼儿与班级墙面环境的互动 在班级墙面环境的活动中，存在着教师、幼儿与班级墙面环境的三方互动(如 下图所示)，三者之间的全方位和动态的互动是从不同角度保证了班级墙面环境的 最大作用的发挥。 教伽农\ 个、、 幼J卜 幼)肠 入\、耘了尸 2.方式 1)方式 方式在《汉语大辞典》、《现代汉语词典》、《新华字典》中概念都是统一的。 “方式”指说话做事所采取的方法和形式。本研究对方式的研究主要是指幼儿学 习方式的研究。 C2)学习方式 学习方式是当代教育理论研究中一个重要的概念界定。目前学术界对它的解 释并不完全一样，大多数学者都认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中 的基本行为和认知的取向，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的 总和。 C3)师幼互动方式 《现代汉语词典》指说话做事所采取的方法和形式。那么，互动方式就是指 人与人之间相互作用的方法和形式。因此师幼互动方式就是指在幼儿园教育活动 中教师与幼儿之间相互作用的方法和形式。 二、相关的理论基础 当前我国关于幼儿园环境创设的相关理论十分丰富，但是能够对幼儿与班级 墙面环境互动方式的研究提供借鉴意义的相关理论并不是很多，它们主要是教育 学理论，心理学理论以及生态学理论。 (一)教育学依据 1.蒙台梭利教育的环境观 蒙台梭利强调说:“我们教育体系的最根本的特征是对环境的强调。”这个环 境就是“有准备的环境”。而“有准备的环境”要给予儿童自主选择的自由，营造 美的环境与温馨的气氛。蒙台梭利认为教室中的气氛必须是轻松、温馨、温暖、 和谐，以吸引儿童乐于参与其中。就教室墙壁上的布置而言，应该以儿童创作的 作品为主，这样布置出来的环境，更能发展儿童对环境的亲切感和归属感。 2.瑞吉欧教育的环境观 瑞吉欧教育的环境主要基于它的教育价值取向而创设的，它认为环境是教育 的一个组成部分，环境应该具有教育的内涵，而且强调学校里没有一处是无用的 环境。 环境是课程设置与实施的要素环境是课程的重要组成部分，环境为幼儿认 知的建构搭建一个脚手架，成为一种儿童学习与成长的支架，支持儿童不断的建 构自己。 环境是“第三位老师”在瑞吉欧的教育取向中把环境作为教育的一个重要 因子，用瑞吉欧人形象的说法即是环境是“第三位老师”，由此看出，他们把环境 看得与教师一样重要，把环境也作为教育的“内容”包含着丰富的教育资源，对 幼儿的