小学数学中的统计和概率浅说.docVIP

小学数学中的统计和概率浅说 21世纪的小学数学课程改革，把概率和统计作为一个单独的领域进入小学数学课程，这是一个重大的举措，有利于学生在数学思维中尽早树立随机意识和统计观念,学会运用概率统计的思想方法来解决日常生活中大量的随机现象,以更加适应纷繁多样的现实社会。主要有两点：1、现实生活中，报刊杂志等新闻媒体中充斥着各种统计数据或图表，等待我们去阅读、理解和分析，学会处理各种信息尤其是数字信息，具有收集、整理与分析信息的能力已经成为数字社会公民基本素养的一部分2、学习统计与概率的过程中会涉及解决问题、计算、推理以及整数、小数、分数、百分数、图形等许多数学知识。统计与概率的学习既复习又运用了过去的旧知识，发展了学生解决问题的能力。虽然统计与概率在课改中受到了重视，但在课改具体实施的过程中，仍有许多教师在统计与概率教学中，备课难度较大教师在统计与概率教学中课堂活动难以组织教材中内容大多与城市生活联系密切统计与概率相应的辅导资料上的练习题难度太大。实践性在统计与概率的教学中，最主要的体现是学生主体的参与，这种参与是多层次、多角度的参与。拿概率的教学来讲，如何让学生体会可能、一定、不可能现象的存在，如果专门依靠图片的展示、实践的描述等方式去呈现，学生难以获得真实的体验，对问题的认识和理解不可能深入。因此，必须通过一系列活动，让学生在活动中，发现问题，通过探索找到解决的方法。例如在教学《可能性》这一课时，教师先组织学生一个“有奖摸球”的活动，摸到红球的可以得奖，黄球不得奖。第一组７个学生摸球，每个人都摸中了红球，高高兴兴的拿到了自己的奖品。第二组７个学生一个也没摸到红球，都没得到奖品，这时有的同学叫了起来，说老师不公平，第二个盒子里根本就没有红球，老师就问学生是这样吗，有的学生说肯定没有，有的学生说可能没有吧，打开一看，果真没有，于是得到一个结论，盒子里没有红球，不可能摸到红球。那么老师让大家说说怎么才公平呢，有的学生就提出了盒子里应该放一半红球、一半黄球，这样才有可能红球，也有可能摸到黄球。“不可能”、“可能”、“一定”在学生喜爱的活动中，由学生自己在发现问题、探索问题、解决问题的过程中，一步步变得明朗起来。好的数学活动能让学生全情投入，由于矛盾激发探索的欲望，在矛盾的解决中，自主获取知识，体会成功的喜悦。??当然，并不是所有的数学活动都能让学生积极主动地参与，因此，设计实践活动时应考虑学生已有的认知水平和年龄特征，注意活动的组织形式，使活动能尽可能吸引学生的注意力，只有这样才能发挥活动的作用小学数学统计知识，从数学活动看，主要经历如下一些学习：对数据的统计活动有初步的体验、解读和制作简单的统计图表、在活动中获得对一些简单的统计量（如平均数、众数、中数等）的意义理解等等。小学生学习概率知识，从数学活动看，主要经历如下一些学习：对不确定现象有初步的体验；知道事件发生的可能性有大小，并能体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性；能在活动中计算一些简单事件发生的可能性等等在这些内容的教学组织中，信息技术可以作以下应用：（1）利用信息技术收集丰富的数学信息，能够设计并呈现符合小学生生活经验的特定情境增强活动的体验性。内容的组织与呈现要充分考虑到小学生已有的日常经验与他们的现实生活，使小学生在现实的和经验的活动中去获得初步的体验。（2）利用信息技术，呈现活动要求、演示游戏过程，增加游戏的引导性强化数学活动过程。大量的实践表明，利用游戏来引导小学生体验事件发生的可能性以及等可能性是一个非常有效的策略。喜欢游戏是小学生的天性，很多时候，小学生是在游戏中体验与建构数学知识的。因为游戏不仅能激发小学生的思维，还能促进小学生策略性知识的形成，而游戏的组织确是一个难题，如果利用信息技术的优势，就能增加游戏的引导性，使游戏活动的组织更加有序。（3）利用信息技术，对活动方案进行尝试设计将知识运用于现实情境所谓方案设计，实际上就是将知识运用于现实情境的一种策略。小学生可以通过这种将知识运用于现实情境的活动，进一步体验知识的内在涵义，并进一步体验知识对现实生活的价值。