新课改背景下小学语文阅读教学模式的探究1.docVIP

新课改背景下小学语文阅读教学模式的探究 [摘要]：近年来，随着语文新课程的逐步实施，小学阅读教学改革的浪潮也一浪高过一浪，这有力地促进了阅读教学质量的明显提升。但从总体来看，当前小学阅读教学改革尚处在表层化水平，对于阅读情感调动、感悟积累引导、思维能力训练、创新素质培养等根本性、深层次的问题，还缺乏较深入地研究。因此，笔者认为，要把小学阅读教学改革进一步引向深入，就应该围绕这些根本性、深层次的问题，开展更加扎实、更富有创新性地研究工作。本文就新课程改革背景下的小学语文阅读模式做出探究。 [关键词]： 新课程 课改 教学模式 阅读情感 [引言]：为落实《义务教育语文课程标准》提出的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”的新理念和新要求，有效克服阅读教学中长期存在的“重串讲串问轻自主读书、重结论灌输轻过程探究、重知识传承轻学法指导、重应试能力轻创新素质”等弊端，切实发挥阅读教学在对学生进行听说读写基本功训练、提高学生综合语文素养、增强学生阅读创新能力等方面的多重功能。几年来，教育部“十一五”规划课题《小学生创新学习能力培养实验研究》，以创新教育思想和新课程理念为指导，采取“课题牵引，基地辐射，骨干示范，活动促进”等基本策略，着力引领广大小学语文教师开展了《阅读教学中培养小学生创新阅读能力》这一子课题的实验与研究，并探索总结出基本的指导原则和操作策略。 （一）问题的提出 长期以来，各科“教学大纲”规定的“课程目标”侧重于学生的认知发展水平，即知识与技能（简称“一维目标”）。因而教师在教学目标的确立与设计上也往往仅仅从实现“一维目标”出发，并由此导致学科教学走向了单一化、片面化倾向，难以发挥教学在人才培养中的多重功能，无法适应实施学科素质教育、培养创新人才的要求。为此，在新一轮课改中诞生的各学科“国家课程标准”都将“课程目标”从“一维”变成了“三维”，即从过去的“基本知识与基本技能”的“双基目标”转向新课程标准理念下“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维目标”。“三维目标”是“一维目标”的继承与发展，是为适应新世纪人才培养需要而提出来的崭新的育人价值观。其中，“基本知识与基本技能”是基础性目标，“过程与方法”是核心目标，“情感态度与价值观”是最终目标，三者完整地统一于人的素质结构之中。实现由“一维目标”向“三维目标”的转变，其根本目的在于促进学科教学重心的转移，全面实施学科素质教育，充分发挥教学这一主渠道在人才培养中的多重功能，切实将知识技能教学过程同时变成引导学生感悟知识形成过程、教会学生学习和潜移默化地培养学生端正的学习态度、良好的学习习惯、积极的学习情感和正确的价值观的过程。 同理，作为教学改革在语文教学中的体现，尤其是在阅读理解方面，如果没有情感的融合，学生就很难深入地感悟文章的思想感情。记得一位哲人曾说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深刻”。所以，《语文课标》在“课程的基本理念”中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”。在“课程目标”中要求“注重情感体验。”教学实践证明，阅读教学中情感的渗透与交流具有“三维性”，即教师的情感、学生的情感和课文作者在作品中所表露出来的情感，三者融为一体、彼此渗透，体现在阅读教学的整个过程之中。在阅读教学中，如果我们把调动学生的阅读情感放在首位，以情感为导向、为动力来组织阅读教学，就容易使学生进入最佳的学习状态。 （二）小学语文阅读教学模式的现状 长期以来，我们的阅读教学方法主要是“教师单向分析、学生被动听记”，由此带来“阅读主体严重失落、学生阅读感悟能力普遍不高和语言积累十分不足、文化底蕴严重欠缺”等诸多问题。所以，《语文课标》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”还指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。 阅读教学要把引导学生积累感悟作为重点，就要努力实现由“单向教读”向“自读自悟”转变、由“分析听记”向“积累运用”转变。这不仅是《语文课标》提出的新要求，而且也是近年来广大语文教育专家和语文教育工作者对阅读教学规律所进行的新探索地反映。语文教材改革家和语文教育理论家刘正国先生曾说过：“阅读教学中要把学生看成是能够通过自求领悟、自求理解、并有充分潜能的活生生的人，而不是一个‘只能被动纳物’的书橱或其它什么容器。”语文教育家郭宗明先生认为语文学习的规律是“早起步，死记硬背”；吴忠豪先生认为是“读和背”。语文教育家郭沫若先生特别强调在阅读教学中要注重引导学生对语汇、句式、名篇佳句