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网络多媒体环境下基于生态学视角大学英语阅读教学模式探究 　　【摘要】本文依据生态学理论，结合网络多媒体教学特征，从教育生态学视角探讨基于网络多媒体的大学英语阅读课堂教学对于构建课堂生态的作用和意义。客观分析了大学英语课堂生态环境失衡的原因，提出树立生态型课堂观念，构建具有生态特征的大学英语阅读课堂，从而改善大学英语课堂生态环境。以期推动大学英语阅读课堂教学不断深化改革，取得更好的教学效果。 【关键词】生态学 大学英语 阅读教学 网络多媒体 【基金项目】该研究为：2012高教社――甘肃省普通高等学校英语教学改革研究立项课题“网络多媒体环境中基于生态学视角的大学英语多元教与学的模式研究”的阶段性研究成果之一。 【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0114-02 “生态学”这一概念最早是德国物理学家E.Haeckel首次提出来的，指出这是研究生物体与其生存环境之间关系的一门学科。1932年，美国教育学者沃勒（Waller，W.）在《课堂生态学》一书中提出“课堂生态学”概念。1976年，美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明（L. A. Cremin）在《公共教育》一书中正式提出教育生态学的概念，建议运用生态原理研究教育的发展规律（王雪梅，2011：28）。本世纪初，Tudor于2001年出版了《语言课堂之动态性》，Leather在2003年出版了《语言习得生态学》，这标志着生态外语课堂的正式形成（魏晶，2010：70）。20世纪80年代以来，教育生态学研究进一步拓宽深化。 教育生态学是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向。概括地说，教育生态学是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律的”。 国内对教育生态学的关注始于20世纪80年代。从总体上看，我国的教育生态学研究才刚刚起步，研究比较集中在生态教育研究的宏观层面，即把教育生态简单地理解为教学环境的营造；对生态教育的微观层面、课堂生态问题的探讨不多。更重要的是，对于把生态教学理论作为教学策略的研究还不够深入或者完全忽略。本文将依据生态教学理论，结合网络多媒体教学的特征，探讨基于网络多媒体环境下的大学英语阅读课堂教学的生态学教学观念，促使我们加强教育过程中的生态意识，整合教与学过程中的各种教育生态因素，从而提高教育效率，以期构建和实施生态化网络外语教学。 1.大学英语阅读教学现状及原因 1.1教学内容单一 1.2教材内容滞后 1.3学生地位被动 2.大学英语课堂生态 课堂生态是教育生态学的一个重要组织形式，课堂生态研究主要是从生态学的角度来关注、研究课堂问题。多伊尔（Doyle， W.）和庞德（ Ponder， G.）把课堂生态界定为“对教学环境产生影响的、互相联系的过程和事件所形成的网络”。根据这一观点，大学英语课堂生态就是由教师、学生和课堂环境三种互相联系、互相作用的生态因子之间所构成的“网络”，即微观生态系统。所以，对课堂生态因子的研究总是关注这三个因子中的某一个或多个， 同时，其中一因子又会不可避免地与其它因子互相关联。 大学英语生态课堂是一种动态和谐的、自然与人工互补的生态系统，以一种整体、和谐、协同和可持续发展的教学模式呈现。其中教师与学生是系统中的能动因素和主导因素，双方的良性互动决定了系统的发展水平，是系统中的生物因素；系统的非生物因素即课堂环境是课堂活动得以实现的基础，包括物理环境、教学目标、内容、方法、手段、教学氛围等，这些非生物因素不仅仅为外语教学提供基础，还是促进教与学的重要外因。随着现代教育技术特别是网络多媒体技术的飞速发展，由计算机、网络和其他信息技术所构成的教学媒体为大学英语教学的生态系统注入了新的元素，在大学英语课堂环境因子中扮演着日益重要的角色，成了生态因子中重要的构成要素。 3.利用网络多媒体开展大学英语阅读课堂教学的优势 对传统大学英语阅读课堂教学的弊端进行分析后发现，将网络多媒体技术引入大学英语阅读教学显得尤为迫切。而且，这种引介不是盲目的追风，其是源于教学的客观需要，以提高教学质量为导向的，其优势体现如下： 3.1教学内容的拓宽 网络多媒体技术与外语教学的有机整合促使外语教学由传统的封闭式和单向性的知识与技能传播转向开放式和多向性，为师生提供了丰富的教学资源、教学模式、教学内容和课堂活动，使师生有广阔的选择空间，打破了课堂教学时空的局限性，将师生置于开放的生态系统中，把课堂延伸到社会。教师有机会引导学生走出教室小课堂，走进社会大课堂，实现学习主体与环境