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自主高效课堂实践和体会 　　摘要：在新课程理念“自主、合作、探究”的引领下，厦门市第二外国语学校教师积极开展“自主高效课堂”的实践与探索，面对“失败”能及时学习、反思，深刻体会到教改实验必须做到“理念先行、不惟模式”，“德育为先、智德一体”，“大胆前行、不论快慢”，有序推进教改实验。 关键词：高效课堂；自主学习；教改实验；实践体会 新课程倡导转变学生的学习方式，关注学生自主学习、合作学习、自主探索，关注学生的学习情感和情绪体验，培养学生创新精神和实践能力等。带着对“新课程”的强烈渴望，我校组织教师参加了各级各类的理论学习和培训，并于2008年8月参加了由余文森教授组织申报的2007年度全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导――自主学习”教改实验的深化研究》（研究时间为5年，2012年12月完成），由数学组牵头开始进行教改实验。 在传统课堂中，教师教的主要方式是“讲”，学生学的主要方式是“听”；而在“指导――自主学习”的自主高效课堂中，学生学的主要方式是“自主、合作、探究”，教师教的主要方式是“精讲、点拨、梳理”。实验伊始，部分学生因课前预习不充分、课堂上教师讲得少而学习成绩下降，学生家长向主管部门告状，“老师上课不讲，孩子上学干什么？”在学生及家长的“声讨”下，一些被动参加教改实验的教师开始“起哄”附和，“谁为教改失败买单？”作为校长的我也被有关领导约谈，“学校的稳定胜于一切！”……屋漏偏逢连夜雨，高一数学备课组组长报告，“实验班”期中考数学成绩比“平行班”低近20分。“实验成功（的成绩）算你们的，失败（的责任）算我的！”，回想实验前我对教师的动员和承诺，我哑语了！为什么？我们“失败”在哪儿？ 一、理念先行，不惟模式 教师没有先进教育理念的引领，机械“照搬”别人的模式，盲目实验是我校教改实验初期“失败”的原因之一。他山之玉，可以攻石！山东省规范办学明确提出：“把健康还给孩子，把时间还给孩子，把能力还给孩子。”近几年来规范办学，大力推进新课改，先后涌现出了杜郎口中学、即墨二十八中、昌乐二中、诸城实验中学等大批课改名校，并树立了“西有茌平杜郎口，东有即墨二十八中” 两面课改旗帜。它们成功的关键都是有先进教育理念的引领。为此，我校自2009年8月起，采取“走出去、请进来”的方式，分期分批对教师进行轮训，旨在让教师通过学习、交流、反思，更新教育观念，树立先进的教育理念。 现仍在厦门英才学校任教的纪秀卿老师于20世纪80年代就总结出“指导――自主学习”的教学模式，提出了“先学后教、超前断后”的教学策略。进入21世纪，课改“名校”如雨后春笋遍布全国。如洋思中学的“先学后教、当堂训练”，昌乐二中的“先学后教、自主探究”， 即墨二十八中的“先学后导、以学定导、学导和谐、互助共赢”，青岛四十四中的“亦师亦友、和谐互助”等教学模式和教学策略，其核心都是“自主、合作、探究”，这正是我们不断在寻求的教育理念。教育理念是教改实验的“灵魂”，若教育理念缺失，则教改实验将“失魂落魄”。只有理念先行，教改实验才能坚定前行！ 那么，教改实验到底采用哪个模式呢？就像专家所言，“教改没有模式！”这告诉我们，教改实验不能模式化，应“因人而异”，对不同的老师、学生，甚至不同的班级、不同的学科、不同的课型，其教学模式也应不同。教育最大的问题是不知道问题出在哪里，找到了问题也就找到了答案。“问题”怎么找？这样的思考必须立足本位。有的学校为了走“捷径”，便试图“照搬”别人成功的模式，其结果“有形无神”，致使课堂教学低效乃至负效。如昌乐二中的“271”，所有试图照搬的学校均以失败而告终。杜郎口中学的“336”已有十几年的成功史，目前在全国仍然没出现第二个杜郎口中学。 理念决定行动，理念养育创造。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的基本理念揭示了教育的本质。因此，只要理念先行，教改实验不追求统一固定的模式！ 二、德育为先，智德一体 即墨二十八中将“雷锋精神”提升为校魂，提出了“用爱心和智慧开启未来”的校训，在“爱”的感召下营造了“和谐互助”的校园氛围，为教育改革蕴育了极大的潜能；昌乐二中通过加强小组建设，培养学生自主管理能力，再推行“先学后教、自主探究”的教学策略，这种“德育为先、智德一体”的做法让我们深受启发！我们以前的教改实验只关注课堂教学，而忽视了营造为其“保驾护航”的德育环境！这是我们“失败”的又一个原因。 因此，我们在教改实验前期的主要工作是以班级为单位，从“小组划分、小组文化打造、小组长培训、小组和个人量化评价系统的构建、小组管理与运作过程中常见问题及应对措施”五大方面进行高效学习小组建设，打造高效学习的“动车组”。以下简要介绍我们的操作 程序： （一）小组的组建