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英语教学中如何培养学生提出问题与解决问题能力 　　摘要：有效教学是当今国内外呼声较高的学习理论之一。从教育的发展来看，教育的真正目的是让人不断提出问题、思考问题和解决问题。就英语课堂教学中如何通过培养学生提出问题、思考问题和解决问题的能力来进行英语有效教学，提出一些实践性的思考和建议。 关键词：有效教学；提出问题；解决问题 2010年5月本人有幸参加了江苏、山东初中名校语文、数学、英语“同课异教”特色课堂教学模式交流研讨活动。听取了许多专家的汇报，其中江苏省教师培训中心副主任、省教育学会课堂教学研究中心主任严华银的“有效教学实践的观察和思考”，令我感受颇深。江苏扬州教院附中推行的“让学生带着问题进课堂”的课题研究也深深地吸引了我。回到自己学校，本人申请了微型课题“对培养学生带着问题进课堂教学模式的探究”的研究。通过两年的实践，实验班的学习气氛和学习成绩都有了显著提高。下面就有效教学理论和实践谈一下个人的观点。 一、有效教学的理论 有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，并取得了各具特色的研究成果。国外的研究主要体现在巴班斯基的教学过程最优化理论和布鲁姆的掌握学习理论。布鲁姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端认为：给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有内容都可以达到掌握的程度。布鲁姆对教学质量的定义是，教师如何向学生提供线索或指导；学生参与（外显的或内隐的）学习活动的程度；以及如何给予强化以吸引学生学习。个人认为教师应在教学过程中尽可能让学生去发现问题、提出问题，然后帮助学生解决问题，是实施有效教学的有效方法。 二、课堂有效教学的实施 1.营造氛围，培养学生敢于提出问题 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”积极思维是学生顺利理解新知识的前提条件，而思维活动的积极性是与一定问题的产生和解决相联系的。那么，如何培养学生积极提问呢？ 从平时的教学实践中得知，许多学生不敢或不会提问的主要原因：一是怕出错，怕在其他同学面前丢脸，或是怕提出的问题受到教师的否定；二是教师不给学生提供提问的机会。要使学生敢于提出问题，敢于质疑，本人认为教师必须转变观念，不能把自己看成是一个主宰英语课堂教学的权威人士，而应把自己视为学生的“学长”，学习的伙伴。只有这样才能建立起平等、和睦的新型师生关系，课堂气氛才会活跃、热烈；学生无拘无束，思维才会流畅。如，我在教授《牛津初中英语9A》Unit 2 Colours前，发现本单元内容有点量多且不容易使学生消化，于是我给他们做几个简单的词语翻译，然后在黑板上写下：a green hand，a white lie，green with envy，black tea，Im feeling blue等。在听到学生的“死翻译”后我没有一点点生气或失望的表情，而是耐心地给他们做出解释，告诉学生英语语言也是非常优美、非常丰富和非常深厚的。然后又教给他们更多与颜色有关的英语句子。学生的好奇心一下子被提了起来，接下来的课文教学中，学生大胆地提出了许多问题，如，Why do you like green， Miss Xu？Why do people paint the chairs in the KFC restaurants yellow？等。面对这些跟课文关系不大的问题，我非但没有批评提问的学生，反而表扬了他们具备细致观察事物的好品质。受到表扬的学生更加积极地提问，其他学生也慢慢消除了向教师提问的恐惧感。 2.做好示范，引导学生如何提出问题 《义务教育英语课程标准》提出英语教学应该把学生提问质疑作为提高他们的语言素质，培养他们交际能力，促进其思维发展的重要组成部分。教师应该根据教学目的和教材的重点、难点，引导学生发现问题和解决问题，并用外部语言表述问题。基于以上观点，本人认为教师应先做好如何向学生设问的示范。 首先，教师要根据教学目标和教学内容精心设计问题，开启学生求知和提问欲望。如，我在教授《牛津初中英语7A》Unit 3 Reading Getting ready for Halloween我精心设计了以下问题： （1）What is Halloween？Why is it called Halloween？ （2）What do children in the West do at Halloween？What would you like to do if we celebrate Halloween in China？ 因为每个学生都有贪玩、爱使坏的天性，所以让他们设想我们也有这么个“鬼节”的话你会做些什么，他们就来劲了！他们会认真去想如何支“tric