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让我们自由并快乐地写作写作（低年级为写话）是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，在语文教学中占有非常重要的地位。在新课标背景下，探索了低年级学生的写话能力培养模式，提出要充分利用教材，巧妙使用绘本，用写绘的方式提高学生自由创作的能力，用儿童大讲堂的方式提高学生的语言组织和表达能力，用日常积累的方式提高口语表达能力。最后，介绍了对写话作品进行多元评价的方法，希望能让学生走上更自由、更快乐的写话之路。低年级语文写话能力模式探索写作（低年级为写话）是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，在语文教学中占有非常重要的地位。《小学语文新课程标准》针对第一学段（1～2年级）制定的写话目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”笔者认为，在新课标背景下，教师在进行低年级写话教学时应时刻以学生为本，以学生的兴趣为切入点，以课堂教学为主要阵地、以课外生活为辅助平台，用学生喜爱或乐于接受的方式点燃他们想说话、想写话的火花，以“润物细无声”的方式，引导学生逐步从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”，培养出写话兴趣，打好作文基础。 一、充分利用教材 教材是语文教学的主要课程资源，低年级课文非常贴近学生的生活，字里行间充满着童真童趣，读起来琅琅上口。在教学时，可以引导学生进行仿写续写，活学活用。此外，课文通常配有插图，可以引导学生细致观察，张开想象的翅膀，自由地表达。例如，一年级上学期，笔者在讲解完《家》后，引导学生进行仿写。虽然当时学生们入学才一个多月，但他们已经展现了非凡的模仿力和想象力。“深深的地下是石油的家”“黑色的乌云是闪电的家”“远古时期的地球是恐龙的家”“小草的叶茎是蜗牛的家”……笔者将它们记录下来，组成了一首70多句的长诗，每一句诗都代表着一份思考，闪耀着智慧的火花。 二、巧妙利用绘本 低年级学生的识字能力毕竟有限，阅读作品仍以绘本居多，而绘本最大的好处在于画面的丰富和文字的留白。以《母鸡萝丝去散步》为例，十多页的画面只配了寥寥几十个文字。于是，笔者引导学生们观察图片、发挥想象，看他们是否能创编出更加生动有趣的故事。没想到只是稍加引导，学生们的想象力就象开了闸的河水，一发而不可收了。有的学生把图中每个小动物的神情状态描述得栩栩如生，有的学生则把每个小动物的叫声模仿得惟妙惟肖，有的学生恰到好处地运用了成语，有的学生则干脆颠覆了原有的情节，把“傻人有傻福”的母鸡萝丝演绎成了聪明机灵的“喜羊羊”，而狡猾的狐狸则变成了倒霉的“灰太狼”。后来，笔者把故事插图发给每位家长，请家长聆听孩子创编的故事，同时将其记录并打印下来，带到学校读给其他同学听，在家里读给亲戚朋友听。这种方式让同学们的创作热情和写话兴趣越来越高，随之发展和提高的还有思维力和创造力。 三、写绘能让学生更自由地创作 曾有人问笔者什么是写绘？从某种角度讲，写绘就是写话和绘画。具体来说，一个完整的写绘作品由三部分组成： 1.绘画语言，由画面组成，可以是一幅或多幅儿童画； 2.口头语言，由学生讲述，学生绘画之后要讲述画面内容，可以是一句或几句话，也可以是一个小故事； 3.书面语言，由和画面有关系的文字组成，起步阶段可由家长代写，主要目的是鼓励学生大胆地说，积极地表达自己的想法。 写绘，不但能开启学生的想象力，培养学生的阅读兴趣和表达能力，而且能让友爱、信任、尊重、勇敢、宽容等美好的东西走进孩子的心灵。本班的写绘活动从一年级上学期就开展起来，到现在将近一个学年，已完成十多次写绘任务，如《我的家》《巴巴爸爸的故事》《老鼠牙医――地嗖头的故事》《春天来了》《燕子妈妈笑了》等。其中，《巴巴爸爸的故事》由学校集结成册出版。 当然，写绘不同于画画，不能用美术作品的标准评价学生的写绘。写绘更加注重的是学生所要表达的思想，以及在写绘过程中学生想象力的发挥。当学生拿着自己的写绘让家长看时，他一定希望引起家长的兴趣，给他们讲讲自己的画。因此，当家长看到画时，一定要控制住说“这是我吗？怎么这么难看。”的抱怨，而要尝试着说“这是谁呢？怎么这么有意思？”鼓励的语言，可以进一步激发学生的写绘热情和表达欲望。记得写绘《我的家》时，学生们正在画画，笔者走到一个学生面前，说：“咦？你画中爸爸的头上怎么有座山呢？”他笑了，说“这不是山，这是王冠。”说这话时，把“王冠”二字咬得特别重，似乎在有意突出自己的“成就”。当笔者说“真有创意！”时，这名学生美得不得了，头也不抬，继续专心致志地画画。可以想象，他一定会更加用心地思考和设计。 四、儿童大讲堂，让学生自己当讲师 别看一年级的“小豆包”不过六七岁，可个个身怀绝技。有的已是围棋高手，有的对恐龙颇有研究，有的精于枪械，有的