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《中外教育史》外国教育史部分 第七章 “传统教育”与“现代教育” 美国教育家杜威于1899年在《学校与社会》一书中，第一次使用“传统教 教育”一词来表示在19世纪欧美国家教育理论中占据统治地位的、以德国教 育家赫尔巴特为代表的教育理论，并对其进行了批判；同时，他把自己所主 张的教育理论称为“现代教育”。此后，在欧美教育理论中，开始出现“传统 教育”和“现代教育”这两个概念，并引起了“现代教育”理论和“传统教育”理 论之间的论争。一般地，“传统教育”理论主要指赫尔巴特的主知主义教育思 想，“现代教育”理论主要指杜威的实用主义教育思想。 第一节 主知主义教育思想 主知主义教育思想是德国教育家赫尔巴特（1776-1841）在19世纪初所创立的一种教育思想。 一、统觉论 在近代西方教育史上，赫尔巴特是第一位把心理学作为一门独立学科进行研究的教育家。从“教育心理学化”观点出发，强调教育学必须以心理学为基础。在观察和实验的基础上，他提出了统觉论，即观念心理学。 首先，“观念”是人的心理活动的最简单和最基本的要素，是人的全部心 理活动的基础。 其次，在人的心理活动中的各种观念，一般不是单个存在的，而是以 “集团”的形式出现的，从而形成一串一串的经验。 再次，在观念的形成及其运动中，存在着“同化”的现象。 二、教育目的论 赫尔巴特认为，教育目的是十分重要的。 具体来讲，教育目的可以分为两种：“可能的目的”和“必要的目的”。 “可能的目的”指与一个学生将来所要选择的职业活动有关的目的。也称为“多方面兴趣”。 “必要的目的”指一个学生不管将来从事什么职业活动都必须达到的目的，也就是必须具备完善的道德品格。 赫尔巴特认为，教师更应关心的是后一种教育目的。道德也是教育的最高目的。 三、管理论 赫尔巴特认为，在教学与教育之前，首先必须对儿童进行管理，为顺利地进行教学和教育创造必要的条件。管理本身并不是教育，并不要在儿童内心产生什么影响，而只是调节他们的外部行为，但是，管理对于教学和教育来说是非常必要和十分重要的。 为了抓好对儿童的管理，赫尔巴特提出一套儿童管理的方法： 一是对儿童进行严厉的约束和压制。 二是惩罚。 三是权威与慈爱。 四是使儿童有事做。 四、训育论 训育论是赫尔巴特整个教育思想体系的又一个组成部分。他认为，训育就是有目的地对学生进行培养，使他们形成完善的道德品格。从这一意义上讲，训育也就是道德教育（或称品格教育）。但是，训育必须具备这样的提前：“管理不是软弱的，教学是不差的”。 1、训育内容 赫尔巴特认为训育就是培养以下五种道德观念：一是“内心自由”，二是“完善”，三是“仁慈”，四是“正义”，五是“公平”。 2、训育过程 训育的过程分成道德判断、道德热情、道德决定、道德自制四个阶段。 3、训育方法 一是陶冶，二是赞许和责备（激发和抑制)，三是建立一个有益于健康的生活制度。 五、教学论 赫尔巴特以观念心理学为依据，提出了其颇有特色的教学论。 1、“教育性教学” 教育性教学是赫尔巴特教育学体系的核心。赫尔巴特认为，在教学和教育之间存在着紧密的联系。在他看来，教学是教育的一种最主要和最基本的手段。但是，并非一切教学都是有教育性的，只有建立在观念心理学基础上的教育，才是教育性教学。 2、兴趣与课程 赫尔巴特将注意分为“原始的”注意和“统觉的”注意两种，重视统觉的注意在教学中的重要作用，认为教育者应充分考虑各种有助于维持和发展儿童注意力的方法。他认为，教学的基础是多方面的兴趣。 所谓“兴趣”，就是指心理上的积极活动，即观念的大规模和广泛的聚集活动。赫尔巴特将兴趣分面自然的兴趣和情感的兴趣两大类。 三种自然的兴趣：经验的兴趣；思辨的兴趣；审美的兴趣。 三种情感的兴趣：同情的兴趣；社会的兴趣；宗教的兴趣 从多方面兴趣理论出发，赫尔巴特提出了与之相应的两大类六种课程。 3、教学阶段（形式阶段理论） 赫尔巴特认为，在教学过程中，总是分成一些阶段的，即遵循一定步骤。他提出了著名的“形式阶段”理论，即将教学分为四个阶段： 一是明了。指观念在静态中对教材的钻研。兴趣的表现是注意，教学上采用描述法。 二是联合。指观念在动态上对教材的钻研。兴趣的表现是期待，教学上采用分析法。 三是系统。指观念在静态上对教材的理解。兴趣的表现是探究，教学上采用综合法。 四是方法。指观念在动态中