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教学技能理论与实践 该科出题类型：单项选择、多项选择、判断题、简答题。 所占分数：15分 教学技能解读 1（单、判）对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。 17世纪末，教师教育机构开始萌芽。 教师应选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。 2（单、判、多）教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。这一定义包括三层含义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现；教学技能的形成是内外兼修的结果；教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。 3（多）教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。 4（单、判）美国著名教育改革家、微格教学的创始人是德瓦特·爱伦。 5（了解）把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等。 6（多）教学技能训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。 常用的教学技能训练方法主要有：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音练习法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。 第二章 备课技能 1（单、判）备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。 所谓备课，是指教师在充分的学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。 2（多）备课的类型：个人备课和集体备课；学期备课、单元备课和课时备课；课前备课和课后备课。 （多）备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。 3（简）钻研教材的基本要求：钻研教材需要讲究一定的策略，首先是要通读教材，全面理解；其次是要精读教材，深层体会；最后还要对教材进行精细加工，实现教材的再创造，使其适应本地区的实际情况和学生的特点。 （单、判）重点是教材中最基本最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征。 难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容。 4（单、判、多）按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划（即教案）。 教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。 新课程提出了立体“三维”教学目标：知识与技能；过程与方法；态度情感和价值观。 教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。 学年（学期）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。 （简）制定学期（学年）教学进度计划的要求：要通读教材；内容项目要齐全；分析要准确深入；教学目标要明确，进度要合理科学‘措施要得力。 5（多）一般来说，教案内容主要由教学目标、教学重难点、课时安排、教法学法、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思等构成。 6（单、判、多）电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。 电子教案的特点：形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与传输、便于提取与管理。 7（简）编写教案的基本要求：要切合实际，坚持“五性”；要优化教法，精设课型；要重视“正本”，关注“附件”；要认真备课，纠正“背课”；要内容全面，并及时调整。 课堂教学技能 1（单、判）课堂教学技能是整个教学技能的核心。 （多）把课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂传授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。 2（多）课堂导入的作用：集中注意、引发兴趣、进入课题。 课堂导入的类型：直接导入、复习导入、直观导入、问题导入、实例导入、审题导入、故事导入、游戏导入等。 （简）课堂导入的基本要求：导入要有针对性；导入要有启发性；导入要有趣味性；要恰当把握导入的“度”；导入要有艺术性。 3（单、判）讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。 （多）根据课堂讲授方式的不同，可以把它分为讲述、讲解、讲读、讲演四种基本类型。 （简）课堂讲授的基本要求：语言要生动、简明、生动；要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、体态语相配合；紧密联系学生已有的知识经验。 4（单、判、多）课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。 （多）课堂提问的分类： 一、根据提问的信息交流形式的不同，可以把提问分为：特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问。 二、根据提问的具体方式的不同，可以把提问分为：直问