听后post-learning任务设计巩固拓展-EFLRegularWikispace.PPT

听说课型 Pre-listening—while-listening—post-listening 是否听前活动设计（情境、背景、词汇句型）？ 是否听中活动能基于文本有输出练习？ 是否听后有情境拓展应用？ 是否过程中教师语言和评价丰富，促进目标语的习得？ 读写课型 Pre-reading—while-reading—post-reading 是否有读前活动设计（情境、背景、词汇句型）？ 是否读中活动能基于文本有输出练习？（分语段） 是否读后有思维启发和拓展应用？ 是否过程中教师语言和评价丰富，促进个体学习？ ---是否体现五维目标？Five-dimension goals? 听前 pre-listening 任务设计（难度调控，技巧训练，正确率） A:听前预测（根据图片或教师提示猜测所听内容） B:通过教师引导或同学讨论提前解决生词和新句型。 听中 while-listening A:播放听力2-3遍。重新设计难度适当的听力练习（填空，连线） 。 B:先听再练（扫清障碍） C:模仿跟读（模仿语音语调） 听后 post-learning 任务设计（巩固拓展）： A:教材听力练习的基础上的再巩固环节（听力复述，改编，人物角色扮演等） B: 教材以外相关配套练习设计（听磁带，听电影，电视剧，新闻，Flash stories，Flash songs） Ms. Gina Xiang Period 1 听力课件展示 Unit 7 What’s the highest mountain in the world? By Angela Xiao 听力课件展示 每日进行形式多样的值日报告（Duty report）,每学期调整值日报告的形式，尽量让每个同学开口。训练口语，积累单词，增强信心。 根据学生关注焦点的不同，设想多种引入（导入）方式。（游戏，谜语，录像，图片，声音，新闻，问题，歌曲，情景。。。。。。），让学生在新课第一环节就全员参与。 新句型短语的操练注重更有实效性。（学生口语操练时间占课堂60%，注意上口，效率，铺垫） 口语操练应形式多样。（Drill, pair work, group work,）难度设置要有层次，应避免同难度系数的训练重复化现象。 基础口语训练后应安排有综合性会话活动。（人数不等，辅助语言，时间充裕，上台表演，积极肯定，指导表演技巧） 6. 教师对学生活动点评要多样化，要有个性，注重鼓励。 口语板块教学设计 Read to learn (reading skills) Read for information (topic knowledge) Read for fun (interest cultivation) Read for tests (exams training) Before reading While reading After reading 阅读教学的基本模式 Unit 12 You’re supposed to shake your hands Reading 阅读课件展示。 教师描述 学生的值日报告 多媒体呈现资料或图片、视频 学生课前自行收集资料的展示 问题引入，小组讨论 猜想预测 图片描述…… 阅读前的活动设计 各类型阅读测试题 排序 配对 列清单 解决问题 分享个人感想经验 阅读中的活动设计 解决学习生活实际问题 模拟生活实际 分享个人感受 比较 采访和调查 复述 写内容提要 课题研究及写作 总结阅读技巧 阅读后的活动设计 Unit 13 Reading Receiving money makes me uncomfortable 阅读课件展示。 教师角色 学生角色 监督管理者 学习者 激励者 思考者 助学者 演员 指导者 调查员 建议者 模仿者 主持人 汇报员 评 委 演讲者 1. 阅读课的设计中应包含对英语阅读策略的学习 的引导。（阅读方法，技巧） 2. 阅读材料的理解学习的同时要有设计西方文化背景学习的环节。（语言学习，知识面，文化渗透熏陶） 3. 阅读活动设计要中考命题对阅读的要求相结合。（文章主题，段落中心句，障碍词或句的理解技巧） 4. 根据阅读材料和背景学习需要适当增加附加材料拓展学生的阅读信息量。 Advertising: pros and cons Unit 13 By Michelle 阅读课件展示。 目前学生在写作上出现的主要问题： 1、词汇，短语运用能力差。 2、句式变