略读教学,在深与广上做学问.docVIP

略读教学，在“深”与“广”上做学问 石家庄外国语小学 付洁 ??? 《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”反观当下略读课文教学现状，却仍存在无法把握“精”、“略”之度的问题。在平时的教学中，有的教师把它上成精读课，字词句篇面面俱到；是放羊式的让学生自读这是对略读课文的教学尺度把握不的表现。。那么略读项目又该怎样教学呢？结合教学实际，略读来谈“四”的教学着力呈现的探究策略力求引发共同的思考。教材编排——“天光云影”共徘徊　　 叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。纵观教版教科书，略读课文在中年级的教材中占有相当大的比例。略读课文体裁不一：快乐的儿时生活思考着成长倾听探索者的脚步声等——“它山之石”可攻玉　　??? 略读项目目标的确定，要依据中年级学生的学情和不同学习能力的培养循势而设，教学要以阅读和思维训练为主，扩展学生的阅读面，增加课外阅读量，提高阅读水平。本课几篇课文的扩展和补充，旨在引导学生以自主学习、个性感悟为主，通过老师的示悟、联系生活实际谈感受、采用电教手段创设情境、默读等方式，让学生学习各种不同的讲道理的方式、方法，了解不同的文体特点，以及把握不同文体中的主要内容，领悟文章深刻含义的方法。 四年级学生略读训练点主要从“粗知文章大意”和“培养学生提炼概括的能力”着眼，如直取题目、抓关键词句或六要素来了解文章的大致内容，从而在阅读中提高效率。但是在一节课中，不可能面面俱到地同时进行各种专项训练，所以，结合中年级段学生的特点和以粗知大意摄取精华为主的学习要求，因为只能通过一节课涉及一个小点。经过慎重筛选，我最终“忍痛割爱”，将项目目标确定为从故事类文章着手，“用‘谁怎么了’的模式大致了解课文内容，从不同的故事中感受生活的智慧”和“学习、感受哲理类文章抓取主要内容和道理的方法”，意在培养学生通过阅读，学习用——为有源头活水来默读的练习，是四年级上册阅读教学的重点。在多篇略读文章的导读语中，明确提出：默读文，想象感悟课文的默读阶段，不是仅仅流于形式，而是要给学生比较充裕的时间，当然，问题并不是一两遍默读就可以完成的一言概之，略读课文的教学，也有一个渐进的过程带有目的性的默读，能够提升默读质量。拓展求宽——胸藏万汇凭吞吐用叶圣陶先生的话来说，教材永远只是一个例子。要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是不够的，必须以教材为拓展点，内引外联，进行恰当地拓展。　　 （一）沟通内外，阅读求“宽”　　 许多文章都是名家名作的一个节选，在教学中可以补充介绍相关资料，这样能填补学生自主学习的许多“空白”。（二）不拘一格，形式求“丰”　　 此外，除了常规的补充课外相关阅读材料，拓展的类型也可由“单调同一”走向“丰富多彩”。意味深长的略读课文可以略读课文是学生习得阅读本领后进行学习方法、学习能力迁移的有效平台。应根据教材和学生实际特点，适当运用教法，并没有明确的界限，可以互相渗透，甚至不同体裁的略读课文也可以互相借鉴虽然“教无定法”，但也“有法可依”，教师只要能在“简化目标”、“粗化结构”、“活化教法”、“宽化拓展”等几方面加强研究，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，引导学生把语文学习和生活体会融合起来，着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，逐步提高学生自学能力为语文学习开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地