我们需要怎样的练习——例谈优化数学练习的策略.pdf

I教海寻理I实践 数学教学中，学生在理解 了知识 内容的基础上 ，还要经过多次反复的练习得才能达到巩 固、运用以 及 系统化知识的 目的，这也是数学学习的特点之一。然而，练习仅仅是 “多次”“反复”就能顺利、有效地 达成预期的教学 目标吗?显然不是。 尽管新课程理念 已深入人心，教师在课堂上 “满堂灌”的现象也大为改观了，但我们仍然能看到，许 多教师在练习方法上存在一些误 区，即 “强调练习的数量 ，忽视练 习的功能”。这样 只会加重学生的负 担 ，甚至学生在重压之下 “反弹”：练习的效果越来越差 。练习不能 “为练而练”，要有的放矢，精当而高 效 。鉴于此 ，优化练 习设计 、提高练习的有效性应为我们数学教师所关注。 我们需要怎样的练 习 — — 例谈优化数学练习的策略 华中科技大学附属小学 冯 胜 在小学数学教学 中，几乎没有一 生 的生活经验 出发 ，注重过程探究 、 固，并逐渐形成技能 ，发展智力的过 节课是只讲不练 的，故练习质量的高 情感体验”的要求相距甚远。 程 。在课程改革的背景下 ，数学练习 低必将影 响学生数学素养 的形成 。 其实 ，我们 阅读不 同时期、不同 的价值应该体现在 以下几个方面 ：一 但在当前数学教学过程中，出现 了重 版本的小学数学教材都会发现 ，练习 是帮助学生掌握课程标准规定的数 视练习数量轻视练习设计、重视被动 份额约 占全册容量的60％左右。其 学知识和技能，落实 “四基 ”目标(基 完成轻视主动指导等现象，值得我们 原因在于学生理解知识 、形成技能等 础知识 、基本技能、基本思想 、基本活 反思，也促使我们去探索小学数学练 不是一次完成的，而是要在初步理解 动经验)；二是促使学生思维发展、提 习运用的优化策略，做到既关注知识 的基础上 ，经过多次反复练习才能达 高数学素养 ，较好实现过程性 目标 技能的掌握 ，又调动学生 的学习动 到巩 固、运用 以及系统化的 目的。心 (数学思考 、问题解决)；三是及时反 机 ，促使学生全面发展 。 理学研 究表 明：“练习时学 习者对学 馈教学效果 ，检查学生独立学习能 一 、 小学数学练习价值的再认识 习任务的重复接触或重复反应 ，是学 力，评价教与学的水平 。 长期以来 ，练习的功能被定位在 习者心智技能和动作技能形成的基 二、小学数学练习运用的优化策 “知识的理解和巩固”“技能技巧的强 本途径。” 略 化 ”和 “知识技能 的检测 ”上 ，好像和 练 习是数学教学活动 中重要组 合理运用练习是减轻学生负担 ， 教育行政部 门倡导 “减负增效”的教 成部分 ，它是 以训练为基本手段 ，以 提高教学效率的有效举措 ，也是发展 育夙愿 以及课程标准所倡导的 “从学 思维为核心，促使学生的知识得到巩 学生数学思维，提高数学素养的重要 39 买 曦 SHlJ|AN 途径 。在诸多有关数学练 习的研 究 形 ，你是怎么想的? 某，j、组有男生4人 ，女生5人。 文献 中，较多关注练习设计 的题型或 ②量一量，看你的判断是否正 ①根据以上信息画m线段图。 题 目，往往忽视 了教材习题 的深度开 确? 例如： 发和基本练习类型的运用 。因此 ，我 ③变一变 ，把第二个长方形也变 男生 ： 们在设计练习时，要认真钻研教材 ， 成正方形，你有几种方法?