教学是为了让——学习发生-北京北外附属外国语学校.PDFVIP

教学是为了“让——学习”发生 ——以“化学平衡”一节的教学为例 北京外国语大学 林卫民（研究员 100085） 促进学生学习是教师授课的唯一合适的目的，若学生的学习没有发生，教师做得最多也 是白忙乎，“教学是否有效，在于它是否有效地控制支配学习的各种心量变量”（奥苏贝尔）， 离开了对学生学习的关注，教师辛苦地授课只不过是一种“演讲”的空壳，如何从学生的学 习出发研究教学，如何“让——学习”最大程序地发生，是教学设计的出发点，也是衡量课 堂教学有无取得成效的根本所在。 一、 建立面向学习的“目标意识” 教学目标是在教学行动之前，对行动后果做出的预见。其行动后果是指对学生的影响， 包括对学生在知识内化、过程体验、创造表现等方面产生的影响并导致学生认识和行为的变 化。教学目标切忌宏观抽象，我曾看过一份材料，是关于“氧化还原概念”内容的教学目标， 其标题为“氧化还原”一节教学的社会价值目标、人的发展价值目标等，高度之高、抽象之 极令人咋舌，教师承担的只是教书育人之责任，一节课能做的事无非是学习知识、培养能力、 提高素质，教师不堪承受、也不可能承受改变现实世界的生命之重。教学目标不宜指向不明， 其指向不是教师如何做，而是指向学生能达到什么后果，在分析、预测课堂教学情境中可能 出现的有利、不利学生学习的各种因素，并对于如何帮助学生现场学习、灵活地调整学习作 出相应的教学安排。 “化学平衡”一节，从面向学生学的角度分析，其目标应当有以下几个方面：能够从溶 解结晶平衡推出可逆反应化学平衡的客观实在，学会比较溶解结晶平衡与化学平衡的异同， 知道化学平衡建立的过程，会叙述并能理解化学平衡定义的内涵和特征，熟悉教材所列化学 反应实例的现象及建立平衡的表观特征，掌握影响化学平衡移动的主要因素及具体实例，会 复述并能理解勒夏特列原理，判断化学平衡移动的方向，知道化学平衡常数概念及涵义，并 能利用化学平衡常数进行简单计算……，等等。 教学目标是针对行动的，是具体的而不是抽象的，是需要操作的而不是用来显摆的，更 是明晰现时预期而不是为了呈现宏大长远计划的，通过教学目标，教师应当认清：“不是你 要做什么，而是你做的什么会引起多大的学生学习发生之可能”。 1 二、学习需要事件来推动 教科书内容包含的有意义的、本质性的东西并不一定是外显并直接可以让全体学生自然 接受，对大多数学生来说，阅读教科书文本，只是直接读取文本的表达，对于表达的内涵、 外延、变式、拓展及与原有知识的比较等各种衍生的信息，难以完整地把握、全面汲取。学 生正是因为对知识内含的本质性、规律性的全貌没有完全感觉，缺乏对文本的全面阐释力， 导致不知道自己学习知识的困难和问题在哪里，这就需要教师将文本知识通过有机联系制作 成教学事件，事件既不是虚构的，也不是抽象表达的，而是基于文本的知识、具体的事例、 现实的学生和真实的课堂，事件是为了创生问题、提出问题、研究问题、解决问题，教师指 导和帮助学生甑别事件及其问题中的真假知识，搜索知识之间的节点，逐层剥离事件表象后 的知识真谛，在分步、有序的教学进程中形成知识的“内在理路”，构建个性化的、自组织 的知识体系。 “化学平衡”一节，关于化学平衡概念的学习，可以让学生回忆旧事件（溶解结晶平衡、 可逆反应），设计溶解结晶平衡推导可逆反应建立化学平衡的过程，发动学生分析溶解结晶 平衡与化学平衡的异同点，通过几个典型反应的化学实验，让学生判断化学平衡是否建立， 抽象出化学平衡的概念，在理解概念要领的基础上，举出一系列肯定实例和否定实例，让学 生应用概念进行判断……。 “须知一切教授之事，并非灌输数量之知识，而乃增益学者之经验”（杜威），教学事件 的预设包括知识要求和课堂活动两个方面，需要构筑教学事件与知识、学生的有机联系，寻 找知识的肯定与否定例证，从一系列相辅相佐的关系中醒悟知识传授的研发方向，教师要跳 出以简单文本宣讲或灌输为中心的狭隘空间，在多因素、多主体、共时互动的格局中关注学 生价值，将自身置于学生的位置考虑问题，并尽可能对学生可能的反应提前进行预测，应对 学生的内在或外显行动提前考虑相应的对策。 三、训练对于学习的重要性 一切学习离不开训练，任何学科知识的学习都离不开练习，“即便是那些看来禀