探究导向教学的理论与实务—以‘摩擦力’单元为例-嘉义大学.pdfVIP

物理教育學刊 77 探究導向教學—以「摩擦力」單元為例 Chinese Physics Education 2007, 第八卷第一期, 77-90 2007, 8(1), 77-90 探究導向教學的理論與實務—以「摩擦力」單元為例 1 2 陳均伊 張惠博 1 國立嘉義大學 科學教育研究所 2 國立彰化師範大學 物理學系 （投稿日期：民國96 年 6 月 21 日，修訂日期：96 年 8 月 22 日，接受日期：96 年 9 月 7 日） 摘要 ：本文旨在呈現一個科學探究導向的教學設計，希冀藉由教學實務的分享，說明 如何將探究教學融入正式課程當中，以落實科學教育目標，營造一個能促使學生探索 問題與解決問題的教學情境。教案內容係以國中自然科「摩擦力」單元的概念為主題， 採用 Trowbridge 與 Bybee （1990）提出的 5E 教學模式，包括：參與（Engagement ）、 探索（Exploration ）、解釋（Explanation ）、精緻（Elaboration ）與評量（Evaluation ）等 五個階段，作為設計架構。其次，結合科學寫作，協助學生在進行科學探究的歷程中， 記錄其想法、實驗數據與發現等，並透過撰寫的歷程，精煉與反思所習得的相關知能。 此教學設計的分享是一個開端，並非實施探究導向教學的唯一形式，希冀藉此引發更 多中小教師的共鳴，將探究教學應用於一般的課室教學當中。 關鍵詞 ：科學探究、科學寫作、探究導向教學 逐漸體認探究教學的重要性，然而，卻因過 壹、緒論 分強調科學知識與技能的培養，以致，未能 落實教育改革目標。近年來，全美科學素養 長期以來，有關科學教學與學習的研究 （Science for all Americans ） (American 發現，科學教學大多採用傳統的講述方式， Association for the Advancement of Science, 將科學知識傳遞給學生，使得學生難以獲致 [AAAS], 1989) , 科 學 素 養 的 里 程 碑 概念的理解與應用。在 1957 年蘇聯發射第一 （Benchmarks for science literacy ）(AAAS, 顆人造衛星後，促使美、英等先進國家體認 1993) , 全 美 科 學 教 育 標 準 （ National 改進科學教學內容的需要，旋即發起科學課 Research Council, [NRC], 1996 ）與英國國家 程改革，以培養人才、發展尖端技術、加強 課程（Department of Education Curriculum, 國際競爭力為主要目的，其他國家亦陸續展 [DEC], 1989 ）等皆主張探究源自於學生日常 開科學課程的改革。當時，科學教育學者已 生活經驗的真實問題，是科學課程的核心， 78 陳均伊 張惠博