人教版九年级化学《二氧化碳制法和性质的实验改进》说课.docVIP

化繁为简 小玻璃管引领大课堂 ——《二氧化碳制法和性质的实验改进》说课 各位专家各位老师早上好！我是来自~~ 我说课的内容是《二氧化碳制法和性质的实验改进》。通过这节课的教学，我深刻地感受到：对实验设计进行有机地整合，可以使教学化繁为简，系统而深刻。 二氧化碳的制法和性质在教材中的地位，我把它总结为以下三点： 首先它是整个初中化学最重要的知识之一，从反应原理到验证方法再到用途及影响，是具体物质的性质学习最丰富的一个单元。其次，它是培养学生在制取某种气体时，自主进行药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。第三，通过对二氧化碳性质的学习，可使学生获得最直接最客观最形象地体验，进一步提升学生学习化学的科学方法，由此开启了学生实验探究的大门。换句话说，这一课不仅仅是上册课本的收山之作，同时也是点睛之笔。 那么面对这样重要且具有社会意义的一节课，该制定怎样的教学目标呢？ 首先从知识层面上理解二氧化碳制取的原理及其相关性质；在实验探究中，认识对比研究等科学方法；并在建构好原理与性质检验的基础上，学会运用化繁为简的科学思想；同时在实验的过程中，也培养了学生的创新能力，激发了学生勇于探索的科学精神。 一直以来，在实际教学中，老师们大多采用教材精心选择和设计的实验方案，这些方案充分考虑到学生的认知发展规律，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法。但是，从已有的教学经验来看，在实践中往往存在以下困难：第一，二氧化碳的性质实验很多，需要的器材也比较繁杂，第二，老师们要进行多个班级的教学，气体制备量也比较大；第三，制好的二氧化碳常因密闭性不强而造成流失，使得实验效果不佳。 针对以上问题，我在教学过程中进行了一个优化：化零为整，将多个演示实验整合为在一根玻璃管中完成的探究实验。在最初进行二氧化碳的密度实验时，如何能够形象地说明二氧化碳的密度大于空气，可以像水一样向低处流呢？我想，利用玻璃管来进行对比操作是个不错的方法。考虑到需要增加一个进气的通道，我自制出下面这个一体化的装置，利用这个装置也可以完成其他的性质实验，这样在进行不同的实验探究时，只需增加一个能够控制反应发生和停止的气体制取装置。传统的制取方法虽然简单，但却无法做到随用随取。于是我进行了第二个优化：化大为小，将气体的制备装置进行改进。利用启普发生器的原理，联想到生活中泡茶用的茶漏，可以进行固液分离，于是设计出这样一个下面有孔的玻璃球，再连接一个活塞，就可以通过旋转活塞，调节球内的气压使液面升降，从而达到随开随用、随关随停的效果。下面进行视频的展示： 实验开始前已经检查好装置的气密性，打开活塞，产生C02。 实验1：将两根燃着的木条同时放在玻璃管的上口和下口处，可以观察到上口木条火焰没有明显变化，而下口木条很快熄灭。由此可以说明：二氧化碳的密度大于空气，同时既不能燃烧，也不支持燃烧。 实验2：将上口用橡皮塞塞紧，在玻璃管的下口处放一个盛有澄清石灰水的小烧杯，通入二氧化碳，发现澄清石灰水逐渐变浑浊。说明二氧化碳可与澄清石灰水发生反应。 实验3：在玻璃管的下口处放一个塑料瓶，收集二氧化碳。再向瓶中加入少量水，振荡，观察现象。可以说明二氧化碳可溶于水的性质。 实验4：取一条蓝色石蕊试纸，两端用少量水润湿，中间保持干燥，然后将它放在玻璃管中，一会儿，观察到下部湿润的蓝色石蕊试纸变红，而其他部分的试纸不变色。再次说明二氧化碳的密度比空气大，可以像水一样向低处流，同时又可以说明使石蕊变红的并不是二氧化碳，而是二氧化碳与水反应生成了新物质——碳酸。 实验5：再观察刚才的石蕊试纸，可以发现试纸由红色重新变成蓝色。说明碳酸不稳定，很快发生了分解。 借助以上改进，与原有装置对比，实现了在一套装置中完成了五组性质实验，既简化了仪器的使用，又简化了实验的操作，还提高了课堂效率，使现象对比更直观。同时经多次实验证明，可以节约药品用量70%以上。可以说，化繁为简，既使实验教学事半功倍，又使学生的思想得到了拓展和延伸，去除形式、返璞归真，应该是我们在教学中永恒的追求。 特别要提醒的是，在实验操作过程中，老师需要注意一些细节，比如气体产生的速率，如果过快则可能出现上下木条同时熄灭的状况，这时可以通过控制盐酸的浓度来调节气体生成的量。 本节课以教材原有实验为起点，借助小小的玻璃管，将制备和性质实验进行了一系列的串联，学生实现了组装简便、控制简单、更换简洁的实验操作效果。这节课完成之后，学生既感受到了科学探究的挑战，也体验到了实验成功的喜悦，同时也拓展了他们的思维，提高了实验设计的想象力和创新力。 课后，学生们利用该装置的原理，用饮料瓶和吸管自制了实验仪器，利用生活中一些常见的物质，在家庭中开展了气体性质的探究，除了可以完成二氧化碳性质验证之外，还可以用于其他与空气密度差异较大的气体