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县域中职“双师型”教师培训基本模式的探讨 　　摘 要：县域中职教育“双师型”教师的培养要以县域经济对一线专业技术人才和高素质劳动者的需求作为出发点和着力点，以提高教师的教育素质、专业理论素质和专业实践素质为目标，把教师自主发展与学校教学需求相结合，采取“教育科研、生产科研、校本课程”等方式进行培养。 　　关键词：县域中职教育；“双师型”教师；培养模式 　　“双师型”教师是教师队伍里面比较“特殊的一支队伍”，是教师专业素质和行业专业素质集于一身的特殊人才。“双师型”教师的培养要有一定的途径，要按照县域中等职业教育的要求和特点，创造更多优良的培养模式进行培养。笔者认为县域中等职业学校，“双师型”的教师培养应以提高教师的教育素质、专业理论素质和专业实践素质为目标，把教师自主发展与学校教学需求相结合按照“教育科研、生产科研、校本课程开发”等基本模式进行培养。 　　一、教育科研培养模式 　　在“双师型”教师培养过程中开展教育科研将会培养和提高教师的科研意识、探究精神和创新意识，促使中职的教师更关注职业教育理论、专业学科理论，为自身成为“双师型”教师打下良好理论基础。 　　（一）开设教学理论和教学技能培训班 　　举办教学理论和教学技能培训班，是一种传统的教师培养模式同样也适用于“双师型”教师的培养。按照中等职业学校的专业教师、兼职教师和文化课教师各自不同的需要，有目的、有组织的设置专业技能练习、教育理论讲座、编制教学计划、班主任管理工作、常用的职业教育教学法等培训内容达到“缺什么就补什么”的目标培训。 　　（二）开展形式多样的教研活动 　　教研活动的目的探索最有效的教学途径，中等职业学校的教研组要以“理论与实操相结合，理论与实操相促进”为中心，多形式开展教研活动。通过学习教育教学理论、公开教学课、技能比赛、总结讨论和课题研究等教研活动，使教师提高理论水平积累更多教育经验，提高实际操作能力和技能水平，进而达到培养“双师型”教师的目的。 　　1.开展“跟踪式”的教研活动。传、帮、带是众所周知的一条较有效的快速培养年轻教师的方法，“双师型”教师的培养也适用此方法。这种类似“师傅带徒弟”的培养方法，我们称之为“跟踪式的教研活动”。是指由教研组根据实际情况，认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的专业学科教师担任“师傅”，让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以“学徒”的形式跟随学习，并对“学徒”教师教育工作的过程进行观察、讨论研究与总结的过程。“学徒”教师跟随“师傅”一段时间，理论与实践方面的结合打下基础后，再将这些“学徒”教师送出去综合培训学习一段时间，使他们系统地将理论与实践结合起来，成为真正的“双师型”教师。 　　2.鼓励教师参加教育实践。教师的基本任务和工作是教学，通过理论教学在专业知识的传授中加固提升自身的专业知识，通过实践教学在指导学生学习技能同时提高的自己的技术水平，即“教学相长”，从而达到培养“双师型”的目的。一要鼓励教师“一体化”教学。职业教育最重要的是培养能将常规的成熟技术转化为生产力的职业技术人才，而不是学术理论教育。目前县域中职学校，专业课程的设置和教学一般分为理论课教学和实习课教学两部分，专业课老师也泾渭分明地分为理论课教师和实习指导教师。构建实践教育为特色的“一体化”教学可以打破这种传统的课程设置和教师分类。教师“一体化”教学，可以更了解理论与实际操作之间的衔接，用“理论”来指导“实践”，“实践”反过来促进“理论”的学习。剔除理论与实践之间的无用内容，节约理论课时并用于实践教学，从而达到培养技术人才的职业教育目的。二要鼓励专业教师担任班主任。在大家心目中，班主任工作繁琐、辛苦，是“出力不讨好”的工作。笔者以为，班主任工作恰好是提高教师教育素质的最有较的途径。专业课教师担任班主任，可以深入了解学生的理论知识学习状况、专业技能的掌握状况，从而能更好地改进教学过程中的不足，提高自身教育才能。同时在学生的管理过程中，作为班主任的专业教师还能渗透中职学生未来职业的职业道德教育，体现行业职业的特性，从而增强专业教师的组织能力，增长行业的新知识。 　　3.经常组织交流活动。交流是教师培养的良好渠道，通过交流取长补短，直接把别人的管理经验、教学经验转化为自身的经验，从而大大缩短了成为“双师型”教师的时间。县域中职的交流活动主要有两种形式：一是校际交流。把一批敬业精神强、学术水平较高、有培养前途的中青年教师送到有关高职院校、科研部门参加在职或短期脱产进修，到相邻的兄弟学校进行短期的互动式交流学习；二是校内交流。中职学校校内教师之间的交流，可采取相同及相邻专业教师的同行交流、专职教师的教学经验与兼职教师的实践经验之间交流、“落后”的专业教师向“先进”的“双师型”教师“取经”式经验交流等形式。 　　县域中职学校应该立足