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小学师德考评的反思与重构 　　摘要：随着我国教育教学水平的不断提升，小学师德考评制度受到了越来越多的重视。这一制度的不断完善可以大大提升教师的整体水平和素质，帮助教师更出色的完成教学任务，为我国小学教育水平的提高奠定良好的基础。 　　关键词：师德考评；素质；基础 　　目前，我国的小学师德考评制度还是很不完善的，依然存在着很多的问题，比如：学校缺乏对师德考评的重视；考评制度功利性太强；考评内容不完善；考评盲目量化；缺乏个体性辅导等等，这些都严重制约了考评制度的发展，对我国教学水平的提升也是十分不利的。 　　一、对于小学师德考评的反思 　　（一）缺乏对于师德考评制度的重视。 　　一直以来教师的德行都是受到了社会的广泛关注，在当今的教育教学中更是有着至关重要的影响。但是，在目前的小学教育实际工作当中，多数学校的师德考评制度都是在走形式，没有起到实际的作用。在考评制度的制定上，很多地区都是一味的照抄其他地区的考评制度。在考评制度具体实施的过程中，多数教师的考评结果都没有太大的差异，这种流于形式的考评制度在我国是普遍存在的。造成这一情况出现的原因主要有两点，一是应试教育的现状决定了这种考评制度的情况出现，对于学生的评价标准就是学习，对于教师的评价就是其教学任务的完成情况。二是很多学校都将师德考评作为上级管理部门布置的任务来完成，考评工作只是停留在表面，并未起到实际的作用。 　　（二）考评的功利性太强。 　　在大多数的小学师德考评制度中都存在这样的情况，只要是师德考评不合格的人员，年度考核定位也是不合格的；师德考评不能通过的教师，也不能评选先进或者晋升等。这种一票否决的制度为师德考评增加了一定的功利性。目前，很多的学校都是通过这种功利性较强的方式老促使教师积极的参与到师德考评当中去。这种方式虽然在表面上促使教师都参与到师德考评制度中去，但是，在实际的操作过程中，教师都是非常被动的。同时，作为教师也并未深刻认识到这一考评的重要意义和作用，只是为了自身的功利性目的而盲目的参与进来。 　　（三）考评内容不够完善。 　　师德考评不仅仅是对教师德行的考评，也是对教师职业素养的全面综合评价。因此，师德内容考评的范围是十分广泛的。但是，目前由于很多学校缺乏多师德考评制度的全面理解和认识，往往将考评制度局限在一个狭小的范围当中，严重阻碍了考评制度的健康发展，也限制了考评制度在教学中发挥的作用。 　　（四）考评制度盲目量化。 　　长期以来，对师德进行完全的量化考评是学校思维的习惯模式。的确，量化方法的选择与应用是促进教育学理论研究进步与实践发展的重要推力器，但其本身也存在着许多不合时宜的缺陷，如忽视情境性与非典型性等。在目前的小学师德考评实践中，不少学校将师德考评标准分数化，如“认真学习马克思主义理论，坚持四项基本原则（8分）、作风正派，以身作则（6分）。”需要注意的是，将师德考评标准量化为具体分数之后，评价者根据教师的实际表现进行评分，这就会不可避免地导致了评价结果的主观性，“不同的评价者对同一对象的某种道德行为就会作出不同的判断，即使同一评价者对同一对象在两次不同的评价活动中也会做出不同的判断。” 此外，师德标准的分数分配合理性本身也是一个值得怀疑的问题，有的学校对师德强行量化，但无法设定具体合理的量化指标。 　　（五）缺乏个体性辅导。 　　由于师德考评制度的外部导向性理念，小学教育管理者往往将对教师予以奖惩作为该项活动的意志导向，从而偏离了师德考评的宗旨与价值取向。对于一些师德高尚的教师，学校往往授予其“优秀教育工作者”、“师德先进个人”等荣誉称号，并给予相应的物质奖励，如推荐职务晋升和离职进修、提升绩效工资；对另外一些品德存在问题的教师，学校会毫不犹豫地以通报批评、扣除奖金、在下学年工作中缓聘甚至对其“一票否决”等强制措施来威慑当事人，而不是对其进行耐心细致地指导与个性化培训。如此一来，这些道德存在问题的教师在考评过程中除了得到一个“道德有问题”的警示结果之外，其他什么都没有得到，他们依然不知道自己哪些地方有缺陷，也不知道该如何修改这些缺陷。可以预见，教师在此类师德考评中所获得的不是成长，而是精神的失落、心灵的压抑与道德的茫然。 对教师职业道德的考核，造成一种“为结果而考核”的错觉，大家在考核期间忙忙碌碌，考核过后，依然照旧，无所改变，正是对这一情况的真实写照。 　　二、小学师德考评制度的重构 　　（一）积极转变观念，树立“以评促建”的考评理念。 　　观念属于认知范畴，认知、情感与行为“三位一体”，构成了人类心理活动过程的基本内容。小学师德考评制度的制定与师德考评的实践过程都要求领导者与组织者积极主动地转变落后的、不科学的考评观念，回归到师德考评的出发点与归宿点上来，即促进小学教师道德修养水平的提高。小学师德考评的