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小学教育教学中教师“榜样化”树立的路径探析 　　（大理大学 教育科学学院，云南 大理 671003） 　　摘 要： 小学是基础教育的关键阶段，小学教师对小学生的人生影响尤为重要。为了实现小学教师“榜样化”，将采取以全面发展为教育理念，尊重学生个性化发展加强核心价值观培育，形成文明的社会教育风气、加强教育法治管理，实现教学实践的规范化等方法，帮助小学教师实施“榜样化”教育教学。 　　关键词： 小学教育教学 教师“榜样化” 树立路径 　　自教师这一职业产生以来，教师“榜样化”一直存在。我国古代就有“万世师表”的孔子，他提倡“以身作则”，揭示了“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”的道理。现在的小学教师“榜样化”意识越来越淡薄，更谈不上“以身作则”，已陷入混沌时期，教师“榜样化”如何进行，如何施展都是困扰小学教师的难题。 　　一、小学教育教学中教师“榜样化”树立的必要性 　　小学教育教学是基础教育的重要根基，它不仅仅是一个人接受知识的关键期，更是一个人行为习惯和个性养成的关键期。这个时期他们不但身心发展快，而且具有较强的观察能力和模仿能力，因此，在小学教育教学中教师实现“榜样化”是充分必要的。 　　（一）良好学习习惯的培育养成。 　　良好学习习惯的养成不仅仅可以帮助小学生形成较强的动手能力，还可以帮助小学生掌握适合自己的、有效的学习方法，避免在学习过程中出现学习方法不当、学习效率不高等问题。在小学生身心发展还不是那么成熟时，教师应该以身作则地为学生良好习惯的培养做出榜样化指导，帮助学生养成良好的学习习惯。 　　1.行为实践。如果观察对象与观察者接触密切，或两者的相似处较多，那么观察者对观察对象就容易产生认同和模仿心理与行为[1]。教师与学生之间的关系是观察对象与观察者之间的关系，教师良好的行为实践会被学生认同，小学生会争相学习模仿教师的行为、实践活动。教师在课堂中经常以实践、动手的方式方法帮助学生讲解问题，那么学生就会在耳濡目染下养成动手实践操作的方式、方法解决问题的习惯，既培养学生的动手实践操作能力，又提高小学生的注意力、观察力，为养成良好的学习习惯打好基础。 　　2.思维方法。榜样学习同观察学习一样，须经历一个记忆过程。记忆的过程是认识深化和行为内化的过程[2]。教师在教育教学过程中对知识追问、反思的思维方法，在教师长期教育教学中影响着学生的思维方法。小学阶段，学生的思维正处于活跃期，他们的记忆好并能很快地运用所学知识，教师在教学中对知识的追问与反思的习惯会被小学生模仿学习并加进自己的记忆中，从而不但给学生提供有效的学习思维模式，而且随着小学生的记忆被内化，形成属于自己的思维方法。 　　（二）良好人格品质的培育铸就。 　　良好的人格品质是一个人应具备的，也应该是一个人所追求的。良好的人格品质的铸就不仅仅能提高修养，还是我们成为成熟的人的重要条件。因此，在小学教育教学中教师作为与小学生接触最多、最直接的人，应该以自身为榜样对学生进行人格品质的培育，引导小学生追求良好人格品质，做有修养、成熟的人。 　　1.师生关系。教师既要做到“传道、授业、解惑”还要“身正为范”为学生做出榜样。在小学教育教学中，教师的言行深深地影响着小学生的行为，教师正确的言行会给小学生树立正确的、积极的言行榜样，反之，则会给小学生带来错误的导向。当教师在教育教学中对学生的言行保持一致、说到做到时，学生会向教师学习，严格要求自己的言行并保持一致，在与人交往过程中坚持并遵守，这种影响会持续到学生以后与人交往的生活中，影响学生人际关系的形成与发展。 　　2.家庭关系。当今时代，很多教师用自己的行动为小学生诠释如何做子女，如何孝敬父母。陈斌强老师为了每天照顾好母亲，每天都背着患有老年痴呆的母亲上班，孝更绝伦足可矜。在教育教学实践中教师经常会给小学生讲像陈老师一样孝敬父母的故事，引出学生爱父母的想法，激发学生爱父母、孝敬父母的情感。在此基础上教师可给学生布置一些作业，例如，帮助父母做家务、给父母洗一次脚、给父母做一次饭等，这些教学无不是在帮助学生树立正确的家庭观念，加强家长与学生之间的互动，增进交流，创造温馨的家庭环境。良好的家庭环境有助于学生身心发展和良好的人格品质的铸就。 　　二、小学教育教学中教师“榜样化”缺失成因 　　小学教师“榜样化”在教育教学中缺失现象的存在，不利于小学生对知识的学习、个人修养和道德修养的发展，之所以造成这种教育教学的失衡，与整个教育背景下的教育教学理念偏差，分数主义主导、攀比风严重，功利主义优先、教师道德价值扭曲，个人主义盛行等原因不无关系。 　　（一）教育教学理念偏差，分数主义主导。 　　教育教学理念引导着教育的走向，一个符合国家教育发展的教育教学理念是极其重要的，不仅关乎一个民族的教育，还关乎民族的命