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学生自主课堂活跃 　　每当我们学校的老师在一起讨论课堂效果时，都会说累，一节课下来学生似懂非懂。分析原因就是：教师是学生学习的主宰者，学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。有些教师会颇为所难的说我们也都知道这样不好，可数学上的有些东西你不讲的话学生就无从下手，让学生自学半天结果还得教师讲，还不如直接讲授再练习更好。事实的确如此，但出现这样情况的大都是教师没有引导好，要让数学课堂活起来，必须把主动权还给学生。 　　1 相信学生有能力学好，给予自信 　　我们现在的许多教师，在做着费力而不受学生欢迎的事。有的不去了解学生的知识基础、性格特点，学生学习时的需要，只是按照教师的意愿组织教学，学生处于服从地位，造成了耗时多，情绪低，效果差的局面，造成这种局面的原因就是教师不相信学生。我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生，教师首先要相信学生，相信学生有信心、有能力学好，要尊重学生的意愿，挖掘学生学习潜力，要建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。其次，教师要解放学生，把学生从知识为中心的传统教学的体系束缚中解放出来，让学生抬起头来走路。解放学生双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩；解放学生大脑，点燃思维的火花；解放学生的双手，让学生参与生活实践；解放学生嘴巴，使学生谈天谈地谈真理；解放学生空间，让学生在大自然里寻觅丰富的食粮。再次，要善于发现学生的闪光点，适时地进行鼓励和引导，把学生的自我表现欲充分地激发出来，用于学生自主学习的过程。比如鼓励学生采用好的学习方法；励学生主动学习的热情；鼓励学生采用新颖的思路；独特的思维方式、准确快速的分析推理；鼓励学生形成良好的学习习惯。学生自我表现的欲望增强了，将促使他们进一步创新思维，学习的能力将进一步增强。 　　如：在我教学“解决问题”的时候，我把书上的例题变为贴近学生生活的实际问题，学生一看这么简单我在生活中不就是这么做的，先树立了学生的自信，他们都跃跃欲试的，这时我就找好、中、差学生说只要说的合理都给予肯定，遇到说得很完整能知因知果的大加表?P，这样学生说得越来越完整，教师趁机提问：“谁能举出像这样的问题”。学生的问题不断，有人提问就有人回答，并能说得头头是道。一节课下来气氛活而不乱，学生在轻松自然的环境中解决了所有问题。 　　2 提高学生自我感悟知识能力 　　学生的学习能力不是教师教出来的，而是学生在学习知识的自我感悟中逐步形成和发展起来的。感悟就是自我体验，通过自己的思维加工，进而获取知识，发展思维。教师的作用就是引导、帮助学生。 　　例如小学数学第二册中“13-8”的教学，教师的引导不应是：想一想，8加多少得137应是：你准备怎么计算13-8？通过讨论，有的学生说：我由8=3+5想到了13-8=5；有的学生说：我由13=8+5想到了13-8=5；有的学生说：我由13-10=3想到了13-8=5；有的学生说：我由昨天学的11-8=3想到了13-8=5；有的学生带说：我早就知道13-8=5……每一种方法都是学生在利用旧知识解决新问题，真可谓课堂中充满了创新的灵气。像这些都不是教师讲出来的，而是通过学生根据自己已有的知识和生活经验感悟出来的，这样在今后做题的过程中他一定记忆深刻，不会再出现错误。 　　我在《小学青年教师》这本书中我看到这样一段话“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多的成为一个顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人”。这说明未来教师的身份要以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。而学生要以学习主人的姿态，使其主动参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，在这个过程中感悟知识形成和发展的过程，提高其分析问题，辨别问题、创新发展的能力。 　　3 创设情境，活跃课堂气氛 　　创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。 　　如：如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：―米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的