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依托文本，让孩子爱上作文 　　“郁闷啊！彷徨啊！矛盾啊！”他蹭到我面前，“老师，您救救我吧！”我挑起眉毛注视他，苦恼当中分明有些许兴奋。 　　“何以如此，愿闻其详”。我直截了当。 　　“选择太难了！”他从来没有过的专注，“老师，我一直对语文不感冒，现在我却糊里糊涂地喜欢它了！确切地说应该是爱上它了，尤其是写日记，一天不写就觉得空落落的。” 　　“这很好呀！”我暗笑他的夸张，要知道他先前的日记经常是言简意赅：今日?o话可说。现在进步很大，可也不至于如此呀！ 　　“可是我的理想是理科大学呀！”他一本正经，一脸严肃。 　　我愉快地解除了他的困惑，心中暗喜：这小子真是爱上语文，爱上写作了！ 　　没想到仅仅三个月，一个孩子对语文竟发生了这样的变化，是个案吗？问卷调查的结果令我欣喜若狂，相当一部分学生虽然还不能写出非常出色的作品，但他们已逐渐喜欢语文，爱上了写作。是什么激活了他们？ 　　反思了自己的教学工作，又找了不同层面学生座谈，我惊喜地发现，是教材文本吸引了他们，是依托文本稳扎稳打的实际训练使他们感受到了写作的乐趣，大有欲罢不能的架势。 　　“课文是例子”，它不仅仅是学生学习、运用语文基础知识的例子，更是学生写作的例子，初中语文课本里的文章，或是经久传诵，或是广泛好评精挑细选而出，绝大多数都是典范之作，语文教材可说得上是一部作文宝典。因此，要提高学生作文水平，我们必须以本为根，依托文本，广采博收，充分发挥文本的作文示范性，做到有本可依。 　　一、依托文本，引导学生从生活中取材，发掘生活之美。 　　初中语文课文贴近学生心理和生活实际，适合中学生阅读，有利于学生理解课文，也起到了引导学生认识生活，发现生活之美的作用。如欣赏《社戏》，让学生们感动于善良、淳朴、热情的乡风民情，感动于乡亲们纯粹的美，干净的美。徜徉《春》的世界，让学生们感动于春天生命的涌动，懂得美丽的意义；置身《云南的歌会》，让学生欣赏到淳朴本色之美、健康自然的民俗之美；漫游《风筝》，让学生体悟到兄弟手足之情及自我批评，反省之美；走进《羚羊木雕》，让学生深刻感受到友谊之美；畅游《童趣》，让学生仿佛神游其中，尽享童稚烂漫之美……利用文本，不仅让学生爱上语文，更可以带领学生认识生活，在作文时努力从现实生活中寻找截取材料，表现自己对生活的看法，表现生活的真善美。 　　二、依托文本，引导学生习得写作知识，丰富积累，适时进行针对性作文训练。 　　作文教学的写法训练以文本为范例，起到了事半功倍的效果。教师根据不同文体的写作要求，不同课文的学习重点，在授课时把写作知识分散到各篇课文中，结合语文知识的讲解，对学生进行写作的指导。例如训练“人物刻画”以《福楼拜家的星期天》为例，练习“人物动作细节刻画”以《背影》、《我的叔叔于勒》为例，学习“以小见大”以《走一步，再走一步》、《散步》为例；练习“心理描写”以《最后一课》、《皇帝的新装》为例；学习“欲扬先抑手法”以《阿长与山海经》、《夏感》、《蝉》为例，学习象征以《行道树》为例；练习借景抒情以《紫藤萝瀑布》为例；学习插叙以《羚羊木雕》为例等。还有如修辞手法的学习、表达方式的综合运用、倒叙手法，前后照应，谋篇部局等多种写作技巧在初中语文课文中都可以找到许多例子。教师讲好课文的写作技巧，这样日积月累，滴水成河，写作知识就渗透到每个学生心里去了。让学生掌握好课文的写作技巧，再辅以适时的技巧片断训练和综合训练，就会让某种方法技巧在学生大脑中不断强化，经过反复实践，最终形成自己的知识和技能。 　　这里特别谈一下仿写。在模仿中学习技巧，是我常用的一种训练方法，模仿的前提是选择一篇好的范文，关键是确定个性的模仿点，手段是强化训练，目的的掌握技巧，其训练模式为：阅读范文――确定模仿点――仿写。例如仿写《从百草园到三味书屋》中“不必说……也不必说……单是……就……”的句式；模仿雪地捕鸟中运用连续动词的细节描写，模仿《金色花》中借具体形象的事物来表达情感；模仿《羚羊木雕》中一至十六小节的语言、神态、心理的描写；模仿《走一步再走一步》中议论抒情式结尾点明中心，深化主题的写作方式。利用模仿对学生强化个性作文的训练，做到相同内容多样化，不同内容序列化，日积月累，聚沙成塔，在模仿中学会逐渐明确个性作文的内涵与掌握个性作文的技巧。随着模仿的积累，作文技巧愈熟练，创造的成分愈多，学生的写作也就愈来愈充满个性。 　　三、依托文本，体验揣摩文本中的典型词句，养成学生作文时推敲词句的意识。 　　“僧敲月下门”是贾岛善于推敲的佳话。要提高学生的语言表达能力，必须做到善于推敲，勤于揣摩。对名家名篇的精妙之处要多去推敲。 　　四、依托文本，体验拓展，训练学生想像作文能力。 　　阅读文本，并不是为了单纯地理解作者的愿意，更不是为了机械地接受作者的观点，而是在获