人教版必修2第一章《物质结构 元素周期律》教材分析与教学建议.ppt

前后测流程 研究方法 元素的非金属性强弱比较（教材P9注释） ①元素的非金属性越强，其最高价氧化物的水化物的酸性越强 ②元素的非金属性越强，其单质越容易与氢气化合，生成的氢化物越稳定。 1、 学生通过碱金属元素的学习，已经学会了探究方法，所以这里以 学与问的方式引出卤族元素的结构与性质的相似性、递变性规律的学习，目的有类推迁移方法的渗透 学与问的设计意图分析 2．对卤素单质与氢气的反应没有再安排实验，而是通过直接给出实验事实，让学生用归纳的方法得出卤素单质与氢气反应的相同点和不同点。这告诉我们规律不一定非得通过实验探究，也可通过分析已经存在的科学事实归纳得出。 3．卤素之间的置换反应实验告诉我们同主族元素的递变性不仅可以通过和同一种物质反应的剧烈程度对比得出，也可以通过这种置换反应得出。 第二个科学探究 本章节有大量的表格、数据。在教学中要使学生了解数据处理方法和表示方式，培养学生分析、处理数据的能力，让学生体会通过分析和处理数据得出结论，形成概念，发现规律的思维方法。 　　怎样处理科学家实验得到的数据？图表是帮您整理数据，发现其中规律的一种重要工具－－－－摘自山东版教材的一段话 方法导引 学生填好表格后，分析数据，并以原子序数为横坐标、分别以原子的最外层电子数、原子半径、化合价为纵坐标画直方图、折线图从而得出元素周期律。 [总结]：通过上述探究，我们发现随着原子序数的递增，元素的 、 和 都呈现周期性变化，其中 的周期性变化带来另外两方面的周期性变化。 第三个科学探究 巩固、运用金属元素和非金属元素的研究方法 * * 人教版必修2第一章《物质结构 元素周期律》教材分析与教学建议 什么是有效教学？ 第一；你把学生带到哪里去？（教学目标） 第二，你怎样把学生带到那里去？（过程与方法） 第三，如何确信你已经把学生带到那里（学习结果评价） 单元教学对发展学生科学思维的优势 教材中知识内容的逻辑线索、科学思维方法和科学思维过程 在整体分析的基础上提出一些发展科学思维的教学策略和教学方法 避免只见树木不见森林 纵观全局 把握内在联系 比较、分类、归纳、概括 、模型等 学业质量评价标准 一.本章内容的地位和功能 1．通过原子结构理论的学习，帮助学生在必修1的基础上进一步认识元素与物质结构的关系，并对必修１元素化合物知识进行综合、归纳、整合，实现由感性认识上升到理性认识；同时，使学生学会以此理论来指导后续的学习。 在分类、氧化还原、离子的基础上，再从原子的结构、周期表（律）的角度研究元素化合物 一.本章内容和地位 2．原子结构、元素周期律和元素周期表、化学键的相关知识在必修模块中起到承上启下的作用，学生结束元素化合物等感性知识的学习，进入抽象的逻辑性很强的理论知识的学习。 一.本章内容和地位 3．原子结构、元素周期律和元素周期表、化学键的相关知识在整套中学化学教材中以螺旋式上升的形式呈现。必修１的学习为学生继续学习选修３打下基础。化学键概念的建立，不仅能使学生了解化学反应中物质变化和能量变化的实质，还为学生认识有机化合物的结构打下基础。 二.内容结构与特点分析 人教版和山东版教材编写的区别 认识同周期元素性质的递变 预测同主族元素的性质 第3节 元素周期表的应用 离子键 共价键 第三节 化学键 一、元素周期律 二 元素周期表 第2节 元素周期律和元素周期表 一、原子核外电子排布 二、元素周期律 三元素周期表和元素周期律的应用 第二节元素周期律 一、原子核 核素 二、核外电子排布 第1节 原子结构 一、元素周期表 二、元素的性质与原子结构 三、核素 第一节 元素周期表 山东版 《原子结构与元素周期律》 人教版 《物质结构 元素周期律》 注：山东版《化学键》和《化学反应与能量》列为一章 通过对比可以看出，两种教材的编写各有精彩。 1山东版把原子结构单独作为一节，更符合学生的认知规律和知识的逻辑性。 2、山东版更强调元素周期律（表）理论的的预测应用的学习，人教版侧重于 元素周期律推导的过程方法学习。 “采众家之长”，既注重得出元素周期律过程与方法的学习，也要重视元素周期表（律）的预测功能，真正看到周期表里面丰富的物质世界。 人教版和山东版教材编写的区别 内容呈现顺序主要原因是 ① 初中介绍了元素周期表，学生了解； ② 化学史上门捷列夫先根据推测排出周期表，再总结归纳出周期律； ③ 周期表直观，在此基础上认识周期律更容易——呈现上更加利于学生接受。 内容结构 两条线索 1.元素周期律 2.物质结构（原子结构、化学键） 三.课时安排 第一节????? 元素周期表???