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引导探索 灵活自主 ——小学语文高年级古诗教学经验谈 姓 名：高云祥 单 位：大同一电厂 引导探索 灵活自主 ——小学语文古诗教学经验谈 小学语文教材中所辑录的古诗，都是我国历代著名诗人的优秀作品。教学时，教师应摒弃那种束缚学生的思维、扼杀学生创新意识的“一言堂”“满堂灌”的教学模式，要充分尊重学生的主体地位，采取灵活多样的教学组织形式，激发并培养学生的主动探索精神，使学生逐步达到“不需教”的境界。下面我以九年义务教育六年制小学语文所教学几首古诗为例，谈一谈小学六年制语文古诗教学的经验和方法。 一、预习熟读，初步感知 常言说“知己知彼，百战不殆”，学习上亦如此。 古诗写于久远的历史时期，本身存在许多难以理解的问题；再加上古诗独特的艺术特色，又为学生对语言文字的理解凭添了许多困难。因此，我们在古诗教学之前，必须充分重视并留出充足的时间让学生预习。学生在预习并熟读的过程中，会发现一些问题，这时，我们鼓励并引导学生自主解决一些相对简单的问题。在发现问题和解决问题的过程中不仅培养了他们分析、判断、归纳、综合的能力，而且独立的探究和思考也有利于培养他们严谨的治学态度，同时也为学生提供了充分发展自我的空间。那么在指导学生预习的时候应该注意什么呢？ 1．借助注音，读通诗句 低年级的课本古诗全文注音，高年级的课本，生字也会注音，所以我们可以要求学生在借助拼音自读诗文的基础上，读准字音，读通诗句。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》可在学生读正确的基础上，引导学生高声朗读，边读边想，用“／”标出诗句的节奏，用“·”标出朗读的重音：“故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。”力求读得清晰、准确、有节奏，读出诗句的韵律美，培养学生的语感。 2．赏阅资料，读顺诗文 上课时，教师可通过电脑课件、挂图、书面文稿等形式展示有关资料，学生通过欣赏、阅读这些资料，获得初步认知，以便读顺诗文，读出诗句的轻重缓急。资料的内容可以是诗人生平及诗作背景，也可以是诗中蕴含的画面，或者是疑难字、词、句的注解。在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，由于其描绘的是一幅宁静、悠远的长江景观，我就通过播放 “黄鹤楼登高远眺”的景观录像，让学生直观感受诗句中李白远望长江的情景，引导学生用心感受诗人心中对友人的依依不舍之情，达到与诗人情感共鸣的境界。 3．尝试释疑，读懂内容 学生熟读诗句后，还要要求学生边读边想：自己读懂了什么？还有哪些问题没弄明白？再运用自己已有的知识，试着解决一些浅显问题，并在小组内交流自己的读书收获，如对《示儿》中的“万事空”、“九州同”一类字词的理解、诗句大意、诗文内容的描述等，我在教学时就是通过让学生朗读、思考及小组交流，了解、感知诗文所表达的字面意思。 除此以外，教师还应引导学生观察自然，积累生活，以学生的亲身体验帮助其读懂诗文。如学习《江畔独步寻花》时，我通过谈话，让学生描述在野外春游时看到的花草树木、小鸟鱼虫，谈谈在看到春天美好景色时的心情。美丽的自然景色学生都见过，让他们说说亲历或见闻，通过活生生的生活体验，轻松自然地认知了诗中的“所见”。 二、组织学习，引导品味 古诗的课堂教学中，教师不是要进行烦琐的分析，逐字逐句地讲解，而是应以组织者的身份，适当参与到学生学习的过程中来，在充分尊重学生主体地位的同时，积极发挥教师的主导作用。这样，既有利于合理地分配学习时间，有序地组织教学活动，也有利于培养学生的学习能力，拓展学生的认知领域，提高学生的审美情趣。为使学生在学习古诗的过程中主体地位得以落实，自学能力得以培养，并构建一个完整的知识体系，我尝试采用了以下几个环节组织教学。 1．初交流，质疑难 “学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。这告诉我们：学生在学习时，具有良好的发现问题的习惯和能力非常重要。学生在预习的过程中，因种种原因，必然存在一些或深或浅的问题。教学之中，教师应因势利导，组织学生初步交流、质疑问难。第一，让学生以小组为单位，交流自己预习所得。第二，将小组内疑而未果的问题提出班内交流。第三，筛选提炼问题。此过程是个去粗存精的过程，每首诗视其情况，留一至两个问题，待深入学习时给予解决。讨论的过程中，一些简单的问题，学生通过自行解决，体会到了成功的喜悦，同时，学生在交流的过程中还可以学习他人的学习精神和提问方法，久而久之，学生便会养成良好的动脑读书的习惯。 2．据理解，释诗意 教材中所选用的古诗，语言质朴，清新自然，明白如话，没有华丽的词藻和晦涩难懂的典故。高年级的学生，经过多年的阅读实践，对语言的理解和感受能力已有一定的提高。他们经过充分的自学和讨论，就能够基本扫除语言理解上的障碍，老师只需在古今通假、古今异义的字词上稍加指点即可。但是在教学中，如何引导学生把自己的理解用自己的话用比较恰当的方式表述出来