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情感互动 为学生发现问题提供健康的心理场 —高一年级物理教学的实验探索 姚文彬 摘要：情感，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。情感互动对教学过程有着极其重要的作用和影响，是教与学的桥梁，是师生间合作的纽带，是教学过程的催化剂。应用心理场的整合原理，创设情境教育的情境，即使“情境——教师——学生”三者之间形成良性推进的多向折射的心理场，促使学生情不自禁地用“心眼”去学习，教学便由此进入一种沸腾的状态。 关键词：情感互动；心理场；探索 一、实验的思考背景 物理，是师生的双边活动，教学质量的高低直接取决于教学氛围和师生关系的和谐程度。人际关系的平等、为人处世的民主作风，是当代公民所必须具备的素养之一，也是教育教学工作取得效果的前提。民主和谐的师生关系，是学生积极主动学习的前提和基础，更是培育创新精神不可缺少的氛围。赞可夫就曾说过：我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由“呼吸”，如果不能造成这样良好的教学气氛，任何一种教学方法都不可能发挥作用。 情感，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。现代生理学和心理学研究成果表明，人们的学习活动，不仅依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下进行的。情感对教学过程有着极其重要的作用和影响。师生间的关系，影响着学生的学习、成长的发展，同时也影响着教师的教学。可以说情感是教与学的桥梁，是师生间合作的纽带，是教学过程的催化剂。 心理场的整合原理：人为创设的教育情境，人际情境，活动情境，校园情境都是渗透着教育者意图的，它们使学生的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育内涵的、富有美感的、充满智慧和学生情趣的生活空间——这就是情境教育特意创设的或者优选的情境。“情境——教师——学生”三者之间形成良性推进的多向折射的心理场，促使学生情不自禁地用“心眼”去学习，教学便由此进入一种沸腾的状态。 物理学科是一门实践性应用性很强的学科。其教学过程既是传授知识的过程，也是培养能力的过程，更是师与生情感交流的过程。柳斌同志曾指出：“优化教育教学过程，以智育人是重要的，但只是以智育人是不够的，还要重视以德育人，以理育人。当前，要特别强调的是以情育人。我觉得我们现在的教育教学过程当中，师生方面的情感交流太少，以情育人应是优化教育教学当中非常需要强调的一个方面。” 在物理教学中，要善于挖掘教材中的创新因素，在教学过程中用心营造一个良好的情感互动氛围，树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”意识，树立敢想、敢说、敢于怀疑、敢于否定的意识。培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，学生才会勇敢地面对新世纪的挑战，成为二十一世纪的创新人才。 结合心理场整合原理，人为创设富有内涵，富有美感的，充满智慧和激励的生活、学习空间。教师的教学心理和学习心理相结合，指向最优化发展。为学生发现问题提供健康的心理场，进入健康的心理场，学生的内心世界将是积极的，才能主动去发现问题敢于创新。 本学年我执教高一年级物理，我在情感互动为学生发现问题提供健康的心理场方面作了一些积极而有意义的探索。我深深体会到：在师生互动的各种情境中，师生之间既有信息的交流，又有情感的交流，更有思维的撞击。只要我们教师愿意、善于把握和调控，那么，课堂就一定能成为培养学生创造性思维之花的理想场所 二、实验的两个步骤及体会 （一）师生情感互动 构建民主情境 1.用真诚的爱心赢得学生 常说只有学生喜欢你，才愿意上你的课；只有学生信任你，才会向你提出许许多多有趣的问题。心理学研究表明，爱是儿童的基本心理要素，他们渴望老师是真诚的朋友，他们渴望能在一个充满爱的、愉快的环境中成长，这就象植物的种子成长，不仅需要土壤肥料，还需要阳光雨露。学生成长的阳光雨露就是爱。迟钝的学生得到爱的滋润，智慧可以逐渐得到开发；顽皮的学生得到爱的感动，他的行为可以逐步改善；粗鲁的学生得到爱的陶冶，性格可以变得文雅；自卑的学生得到爱的鼓励，信心可以慢慢恢复；落后的学生得到抚慰，可以很快有所长进。有了爱，学生才会感到生活的愉快和价值，才会好好学习，才会充分发挥自己的潜能。 不过，教师应正确把握施爱的艺术，对学生的爱，要公正要不偏不坦，要细腻要无微不至，要严峻要刚柔相济。做到以上几点，学生才会领略到师爱的尊严师爱的伟大，才能“领”教师的情，才能把教师的爱转化为学生的动力。 2.用充满激情的语言打动学生 情动于衷而溢于言表，激昂慷慨的口语伴随着智慧的火花，才能打动学生。平淡如水的教学语言肯定会影响教学效果。因为苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言偏差在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这充分说明，生动娴熟极富感情的课堂口语，具有强大的感染力和说服力。因此，教