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教育心理学在教学中的运用 ——教学心理研究的新进展 西南大学教育科学研究所 郭成 E-mail: guochen@swu.edu.cn Tel. 一、教学心理视野下的学习观 ——学习理论的新观点及其教学观 二、学习理论对有效教学的启示 三、教学心理学研究的前沿问题 一提起学习，每个人都感到特别熟悉和亲切，它伴随着我们每个人的成长，指引着我们终身的发展！ 但是，究竟什么是学习？ 学习有什么特点和规律？ 如何才能有效地学习？ …… 这些问题很早就引起了心理学家的广泛关注，并成为学习心理研究的重要范畴，进而形成了各种各样的学习理论，直接或间接地指引着我们的学习和教学活动！ 学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？（孔子：《论语》） “知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”（孔子：《论语·雍也》） 子曰：“学不可以已。青取之于兰而青于蓝，冰水为之而寒于水。”（荀子：《劝学》） 一、学习理论的新观点及其教学观 学习心理是教育心理学的经典研究领域和核心部分。 20世纪初教育心理学诞生之前，心理学家们十分重视学习心理的研究：1875年德国心理学家艾宾浩斯出版《记忆论》一书，自此，学习问题引起了心理学家的广泛兴趣，出现了各种各样的学习理论。 各种学习理论存在的根本价值就是它们能够而且应该促进学习，使学习更有效、更富有成果！ 追求理性而忽视感性； 追求科学而忽视人文； 追求结果而忽视过程； 追求接收而忽视探究； 追求认知而忽视情感； 这涉及不同的学习观和教学观。 学习理论经过100多年的研究，形成了不同的流派，现在教学心理学学习理论归纳为三种取向： 1.行为主义：学习是刺激－反应之间联结的加强，是行为方式或频率的改变过程。 2.认知（建构）主义：学习是认知结构的改变，是主体对客体积极建构意义的过程。 3.人本主义：学习是自我的形成与发展。 （一）行为主义——学习是刺激－反应之间联结的加强 代表人物： 巴甫洛夫（E.P.Pavlov）的经典条件反射学说——学习就是暂时神经联系的形成。 斯金纳的操作性条件反射学说 桑代克（Thorndike）的“联结说”——学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。 1.行为主义学习理论的主要观点： （1）学习的本质就是学习者行为的改变：反应速度、发生频率或行为方式的改变。 重外部可观察的现象和事件，反对用内隐的思想、情感之类的内部事件来解释学习。 （2）行为的改变需要学习者在行为上不断得到“强化”。 －－学习者通常会努力完成那些能够给自己带来奖赏的学习任务，而对那些不能带来奖励或带来惩罚的任务则不努力（Skinner,1968）。 强化是提高反应概率的手段（中性）和措施： 正强化指刺激的(喜欢、向往)出现会提高反应， 负强化指刺激的（讨厌、回避）退出会提高反应 效果律：“当刺激与反应之间建立的可改变的联结发生并伴随或紧跟着一个满意的事件时，联结的强度就会提高；当伴随或紧跟着一个厌恶的事件时，联结的强度就会下降。”（Thorndike，1913） 准备律：当一个人准备采取某种行动时，做这件事情本身就是一种奖励，不做就是惩罚。 怎样确定强化物？－－如何判断一个行为的结果是否具有强化的作用？ 普雷马克（Premack,1962）原理: 对强化物进行排序，能够预测各种强化物的作用。提供价值较高的活动的机会能强化从事价值较低的活动。价值的确定：根据在没有强化的情况下作出反应的数量或者花在活动上的时间。 －－教师要注意观察学生，了解他们喜欢什么，以确定其喜好，从而确定最有效的强化物！ 惩罚的运用： 实验证明，惩罚并不是改变行为的有效途径。 实验：一个不常用的英语单词后跟5个常用的英语单词（只有一个词义相同，要求把同义词选出来。主试说“对了”－奖励、“错了”－惩罚。） 结果：奖励改变了学习，而惩罚没有减少对刺激词作出某个反应的概率。 原因：惩罚只是抑制了反应，而这些反应并没有被忘记；惩罚没有教给学生正确的反应，而是仅仅让他们知道不要做什么。因此，少用惩罚，多用正强化。因为惩罚常常导致消极情绪和更多的紧张和压力，不利于学生的发展。 负强化（惩罚）的有效使用－－如何使用批评？ 批评要具体到行为和事件； 化批评为表扬 以积极的方式表达：“如果你……，你就能做得更好” 批评中发现优点 批评要对事不对人 教会学生如何面对批评 注意以下原则： 1. 经常提醒全班，人无完人，任何人都会犯错误 2. 犯错误不要紧，只要改了就很好 3. 请学生自己评价