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PBL:实现学生生态成长助推器 　　关键词 PBL，问题导向，多元评价 中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2013）21-0052-06 2013年南通市中考历史试题整体感觉难度适宜，紧扣新课程改革的理念和学科课程目标，本以为学生定能考出较为理想的成绩，但最终成绩并不理想，笔者不禁掩卷深思，是什么原因造成的呢？是学生基础太差？还是教学出现了偏差？弄清问题缘由方能有的放矢地解决问题，为此，笔者随机调取了大量学生答卷，再次仔细审视学生作答情况，并进行了梳理和分析。现将粗浅思考与大家分享与共勉。 以试卷31题、32题主观题为例，试题呈现如下： 31.（9分）1953年，新中国的工业化开始起步，社会主义建设在探索中曲折前进。请回答： （1）阅读下列图表： 回答：据图1所示主要成就，说出“一五”计划中相应的基本任务。（2分）指出图2反映的现象，结合所学知识说明出现这种现象的原因。（3分） （2）20世纪五六十年代，在社会主义建设中涌现出许多模范人物。请说出你所知道的两位模范人物。（2分）他们有哪些优秀品质值得你学习？（2分） 32.（11分）第二次世界大战是一场世界反法西斯战争，法西斯国家最终战败。请回答： （1）举出德、日法西斯国家在二战中发动的突然袭击事件各一例。（4分） （2）面对法西斯国家的疯狂侵略，美、英、苏、中等国家结成了国际反法西斯联盟。阅读下列材料： 1943年11月，美、英、中三国首脑在开罗会晤，通过《开罗宣言》。宣言规定日本所侵占的中国领土，包括东北、台湾、澎湖列岛等，都必须归还中国。 1945年7月至8月，苏、美、英三国首脑举行波茨坦会议。会议期间，中、美、英三国发表了《波茨坦公告》，敦促日本无条件投降，重申《开罗宣言》的规定必须实施。 回答：根据材料指出中国在国际反法西斯联盟中的重大活动。（3分）参加这些活动对中国有怎样的积极作用？（1分） （3）阅读下表： 回答：结合表格内容，概括中国为世界反法西斯战争胜利作出的贡献。（3分） 出现上述问题的原因是多方面的，如题目本身的缺陷，32题第2问要求根据材料指出中国在国际反法西斯联盟中的重大活动，如果改为“归纳材料里中国在国际反法西斯联盟中的重大活动”就更准确了，因为学生认为，材料中的中国的活动是显而易见的，无须赘述，由此就误以为是要说出教材中相关的国际反法西斯同盟的形成等活动。但是，题目的点点瑕疵不应该成为教师的托辞。 首先，教师运用“背多分”理念指挥教学应是罪魁祸首，一些教师将鲜活的历史抽象成干瘪无趣的知识点，强迫学生死记硬背，想“以不变应万变”，这让学生失去对学习历史的兴趣。事实上，历史人物及他们的品质岂是背诵能了解的？笔者曾经到一所学校调研，有一位教师诉苦说，她是教研组内教得最认真、最辛苦的老师，因为全组只有她在教学班级配备了默写本，每堂课她都会默写，还一一批阅，可是全校调研考试，她所教班级学生考得却是最差的。这应引起我们的高度重视。 其次，教学方法单一，使用传统的一讲到底的“讲授法”，课堂上，学生没有任何的话语权，所谓的师生活动就是老师就教材中的历史事件的时间、地点，历史人物姓名、活动进行提问，学生在课本上找到，读出来、划出来，这使得学生的学习效率大打折扣，美国缅因州的国家训练实验室研究成果学习金字塔表明，由听讲所获得的知识在两周后的保持率只有5%。如果没有任何史料与情境让学生去探究和体验，忽视学生学习历史的过程与方法，在考试时，学生即使识记住了某一知识，却由于不会准确提炼史料信息，压根无法实现知识的迁移，更遑论运用知识解决问题。 再次，教师专业素养欠缺，缺乏必要的钻研精神，知识水平仅限于教材中已有的结论性知识，教学时就事论事，缺乏生动的“点”，也就无法串成纵横联系的“线”，无法从宏观上建构历史的时序与阶段特征。学生对历史知识的掌握也是断裂的、缺乏深度的，甚至是模糊的。如此，学生将“九一八事变”“卢沟桥事变”当成“举出日本法西斯国家在二战中突然袭击事件”的答案也就不足为奇了，因为他们可能只记住了这几个名词。 此外，日常教学评价远远滞后于中考命题，教师不研究命题，认为那是专家的事，这就造成学生平常所做练习与中考命题的脱节，造成学生经过反复练习可能会完整说出一五计划的基本任务，却无法根据成就示意图指出相应知识点，学生也许能熟背二战中反法西斯同盟形成时间、标志、意义，却归纳不出材料里中国在国际反法西斯联盟中的重大活动，同样，学生能说出抗日战争的意义，却对“结合表格内容，概括中国为世界反法西斯战争胜利作出的贡献”不知所云。 如何从以知识传授为中心转向以能力培养为中心；从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”；从追求