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《触摸春天》教学纪实和评析 　　一、体验感受，对比激趣 师：昨天老师布置了一项特殊的作业，体验暗无天日的盲人世界，能把你的感受用一两个词语写下来吗？ （生动笔写自己的感受。） 师：说说你写下了什么词，有什么感受。 生：孤独。眼睛看不到，我什么都做不了，不能和伙伴玩，也看不到他们，我很孤独。 生：崩溃。在一片黑暗的世界里，我什么都做不了，我要疯掉了，所以我写下“崩溃”这个词。 生：绝望。在这样黑暗中非常可怕，我什么都不能干，要是我一定绝望了。 师：这样的生活仅是体验一下都让我们觉得是那么可怕、那么痛苦，真是无法想象假如让我们永远生活在这无边的黑暗中将会怎样。课前同学们预习了，课文读熟练了吗？先看看这些生字新词是不是都会读了。 （出示词语、词组：流畅 飞翔 花繁叶茂 多姿多彩 清香袅袅 缤纷世界 浓郁的花香 神奇的灵性。 ） （一生领读，声音洪亮。） 师：学语文也是需要灵性的，在别人眼中文字只是一个个符号，在有语文灵性的人眼中每个词语都很有特点，有感情、有色彩，甚至是有生命的。试一试，读出词语的意思和特点来。 （一生领读，没有读出词语意思。） 师：有些词语就像一幅画，比如花繁叶茂（教师范读）。你能读出哪个词语的特点来？请你试试看。 （生在老师启发下，有感情地读词语。） 师：这些优美的词语与之前我们写下的词语形成了鲜明的对比，这是盲人的世界吗？真是不可思议。这节课就让我们走进盲童安静的世界和她一起触摸春天。（板书课题。） 师：谁来读读课题？ （一生读得轻轻的。） 师：小心翼翼地，仿佛怕惊扰了美丽的春色。谁再来读读？ （一生读得轻柔缓慢。） 师：一个题目你就读得这么有诗意，真了不起。让我们带着这种感觉读读课文吧！ 二、美文美读，整体感知 师：请同学们把书翻到82页，自由读课文，把字读正确，把句子读通顺，做到字字入目，句句入心。 （全体学生自由读课文，教师巡视。） 师：同学们读得真认真呀，我从同学们的表情中感受到了大家似乎已经走进了春天，读书就得这样，身临其境。让我们静下心来，入情入境，一起细细品读这优美的文字和它带给我们的思考。我们分自然段来读课文好吗？ 生：好！ （指名读第一自然段。） 师：开门见山。 （指名读第二自然段。） 师：多美的春色啊，慢慢地读，让我们静静感受这春的气息。 （再指名读。） 师：多么“浓郁的花香”，真是沁人心脾，别那么着急匆匆而过，让我们一起来深呼吸，陶醉在这浓郁的花香中。 （全体学生陶醉得深呼吸。） 师：谁愿意读读这一段？让我们也仿佛置身花丛中。 （指名读两次。） 师：我们之所以能够仿佛也流连花丛中，是因为作者描绘得迷人，这么美的文字让我们好好记一记，让这美好的画面在我们的脑海中留存吧！ （生试背。） 师：让我们闭上眼睛，想象美好的画面一起试着背背这一段。 （师生齐背。） 师：花繁叶茂、花香浓郁，怎能不让人流连？ （指名读第三自然段。） 师：（纠正读音）几乎！（第一声。） 师：“我几乎要喊出声来了”说明作者看到这一幕觉得―― 生：惊讶！ 师：再读读最后一句，读出你的惊讶！ （指名读，学生读得很急促。） 师：你加快了语速，一下子让我们感到很惊讶。 师：接下来的一幕就更让人惊讶了。 （指名读第四自然段。） 师：既然是奇迹就要读出惊奇的感觉来。 师：从哪个词语可以看出不可思议，出乎意料？（引导发现并读好“竟然”。） （再指名读。） 师：看着眼前这一幕，作者会有什么感受呢？ （指名读第五自然段。） 师：作者的诉说和感动深深感染着我们，带着这份感动来读读第六自然段。 师：注意书上的插图了吗？细腻的文字配上这美丽的画面真是诗情画意，轻轻地、慢慢地再读读这一段，你会觉得心里暖暖的、亮亮的。 （指名读。） 师：多美好的画面，我也被深深吸引了，咱们一起读读好吗？你一定能听出来我哪里需要你默契的配合，如果可以你还可以不看书接上来。 （师引读，师生合作读。） 师：整篇文章情景交融，会以怎样的形式结尾呢？ （指名读第七自然段。） 师：我们又读了一遍课文，你一定知道这篇课文主要写作者看到了什么？懂得了一个什么道理吧？ 生：这篇课文主要写一个盲女孩在小区的花丛中拢住了一只蝴蝶，后来把这只蝴蝶放了。告诉我们谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 三、质疑问难，精读感悟 （一）质疑奇迹，体悟灵性，感受热爱 师：整篇文章语句优美，蕴涵深刻的道理。但