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关于在音乐活动中发挥幼儿主体性思索 　　[摘要]音乐主要是听觉艺术，对于年龄较小的幼儿来说，看不见、摸不着。教师通过制定分层目标，选择有趣的、可表演的内容，使音乐活动过程富有情境性。让幼儿在活动中增强主体意识，在主动学习的同时，获得有益的、高质量的、丰富的学习经验。 [关键词]音乐活动；幼儿；主体性 [中图分类号]G613.5[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）03-0067-02 [作者简介]王青（1965―），女，安徽淮南人，厦门市仙阁幼儿园教师，幼教高级。 音乐是人类的一种精神产品，是人类从事审美活动的一种对象，音乐具有多种功能。音乐的教育功能是一种较早被人类开发利用的功能，学前儿童音乐教育在素质教育中的地位和价值越来越得到认同。但是音乐主要是听觉艺术，对于年龄较小的幼儿来说，音乐看不见、摸不着。教师要让幼儿在音乐活动中增强主体意识，使主体性能得到充分发挥，同时培养幼儿探索、求知的精神，使幼儿在主动学习的同时，获得有益的、高质量的、丰富的学习经验。 一、音乐活动目标要有层次性 音乐活动的目标要有层次性，这样才能充分发挥各种认知水平层次幼儿的积极性和主动性。这里的层次性是指对某一具体教材的若干教学要求（或对某种主体能力的若干发展要求）按比较符合幼儿实际学习能力的发展顺序排列起来，所形成的一个前后相互紧密联系、由浅入深、循序渐进的教学活动系列。 例如，在欣赏与表演《金色的房子》时，第一层次让幼儿欣赏配乐故事，引发幼儿对故事内容的兴趣；第二层次引导幼儿欣赏歌曲，幼儿由于对故事内容的熟悉和理解，即产生了主动学习歌曲的欲望；第三层次学唱歌曲，在幼儿学唱歌曲时，鼓励幼儿边表演边演唱，幼儿在学习过程中充分发挥主动性、积极性；第四层次指导幼儿学会边唱边演奏打击乐器；第五层次学习角色扮演。这样，通过把同一教材对幼儿的要求分解成若干细小层次，分散到多层次互相紧密衔接的序列活动中去，分别加以重复解决，使幼儿能更容易地、更扎实地达到这些要求。另外，层出不穷的新方式、新要求都是在幼儿熟悉的材料、技能、知识和已形成的能力基础上进行的，加之幼儿又有更多的自由探索、创造、思考、想象的机会，所以幼儿在这样的活动中能真正进入积极主动、轻松愉快地享受音乐、学习音乐的境界。 二、音乐内容选择要有趣味性和可表演性 音乐的抽象性会在一定程度上影响幼儿的求知欲望。奥尔夫认为：“教育应顺应儿童本性。”因此，音乐内容的选择必须符合幼儿的认知特点，这样才能充分调动幼儿的积极性，使幼儿在活动中充分发挥主体性。 首先，要选择幼儿感兴趣的内容。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”选择幼儿感兴趣的材料才能激发幼儿的学习欲望和表演欲望。因此，教师要善于了解幼儿的兴趣。例如，教师讲述《三只蝴蝶》故事时，发现幼儿对故事内容很感兴趣，于是选择《化蝶》让幼儿欣赏，让幼儿边听音乐边想象自己就是三只蝴蝶中的一只，在花园一会儿快乐地飞，一会儿停在花丛中采蜜，一会儿游戏。幼儿兴趣很浓，积极性很高，主体性也发挥出来了。 其次，选择趣味性和可表演性的内容容易调动幼儿学习和探索的积极性。例如，《狮王进行曲》讲述了大森林里动物之间发生的故事，音乐形象鲜明，内容生动有趣、表演性强。幼儿可通过表演各种不同角色，来感受音乐的节奏和性质。在表演过程中，幼儿在一次次亲身参与表演和游戏的过程中，体验到乐趣，产生愉悦的情绪，提高积极性。 再次，选择与幼儿生活联系密切并符合幼儿认知发展水平的内容。因为幼儿生活联系密切的内容，幼儿比较熟悉，有一定的感知基础，容易接受，容易产生兴趣。例如，同样让幼儿感受音乐强弱的曲子很多，但笔者选择了《杀鸡宰鸭》。赶鸡的时候轻轻的、小心翼翼的，听到强拍突然猛力抓住鸡，拔毛时痛苦的表情，厨师煮鸡闻到从锅里飘出香味时的馋，吃鸡时得意的表情。这些都是幼儿生活中容易感受到的，加上有趣的情境和充分的想象、表演，很容易就调动了幼儿学习的主动性和积极性。 三、音乐活动的过程要有情节性 奥尔夫认为：“儿童是音乐活动的源头，一切音乐活动均产生于儿童的内在需要。”幼儿在音乐活动中主体性能否得到发挥，不仅要看幼儿是否获得一定的音乐知识，掌握了一定的技能，更重要的是要看幼儿是否积极参与了活动过程，是否动脑筋思考，是否在原有的水平上有所发展。为此，音乐活动的过程必须具有情景性和灵活性，这样才能充分体现幼儿的主体性，让幼儿在生活中积极参与、大胆探索。 首先，要创设游戏的情景。例如，教学《大马告诉我》时，我设置了这样一个情景：一匹漂亮的大红马脖子上拴着一串亮闪闪的铃铛，“嗒嗒嗒”在公路上飞奔，骑马人好像有急事，挥着鞭子不停地赶着马。幼儿在这样的情景中，很快就理解了作品的内容。其次，在活动过程中要让幼