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关于高中语文读本有效使用探索 　　语文学习的根本在于积累、感悟、熏陶和养成，这需要靠质、量并重的阅读来做根本保障。基于此，苏教版教材组编写了配套《语文读本》，与必修、选修教科书同步使用，由教师指导学生在课外阅读。《语文读本》是对教科书的必要补充，是语文教材的重要组成部分，其内容涵盖广泛，可以大大增加学生的阅读量，扩展其眼界，增加其知识储备，是语文学习中不可或缺的一个环节。但在实际教学中，读本使用情况不尽如人意：或重视程度不够；或缺乏必要阅读的指导；甚或束之高阁，令人惋惜。重视读本，为我所用；创造性使用，有效使用，引导学生喜爱阅读，培养学生良好阅读习惯。这是一个很值得探讨的话题。 一、 语文读本的教学定位 “教材包括课内用的教科书（课本）和课外用的《语文读本》”（顾之川语），《语文读本》与课本都是语文教材的重要组成部分，但编写者对《语文读本》和课本所规定的学习目的和学习方法是不同的，“对教科书（课本），一般要求精读，训练比较系统，力度也比较大；对《语文读本》，一般要求略读，运用从精读方面获得的知识和经验去独立阅读……”（《语文读本互促进的关系。如何正确而有效使用读本，首先面临的是语文读本的教学定位问题。 1. 读本在中学语文教学体系中的地位。 从教材体系看，目前通行语文教材一般由教科书（课本）、读本、教参、教学设计、评价手册与试卷等组成。而读本属于助读体系的最高级别，其学科性质决定读本教学应该以读为主。 从教材的编审制度看，相较于教材，读本的编审相对自主，这就使读本思想、人文含量相对较高，这也决定读本对于学生思维及健全人格的形成有较大作用，具有很强的可读性。 内容的“可读”和地位的“助读”，决定了读本在语文教学中的地位是以读促教和以教导读，“得法于课内，得益于课外”。教师绝不能将《语文读本》拒绝在课堂之外，而应根据学校、学生和教师本人实际，弥合课本与读本之间的鸿沟，打通两者的壁垒，发挥自己的主动性，创造性使用读本。这不仅有利于学生较全面地掌握某方面的知识，而且有利于提高学生对《语文读本》的重视程度。 2. 读本阅读的达成目的。 读本阅读是非功利性，应着眼于学生的终身发展，为学生打下精神的底子。不应仅仅着眼高考的小利，更应着眼“为未来生活做准备”的大益。 立足于非功利的阅读目的，读本阅读不应该过分地放在结果读了什么，学到什么，而应该更多放在培养良好的习惯，使阅读成为学生的一种自觉的生活方式上。叶圣陶先生说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现出来，好的方法才能随时随地地应用，好像出于本能，一辈子享用不尽。”通过高中三年，甚或小学直至高中十二年一贯制的有序列、有指导的读本阅读，培养学生良好的阅读习惯、科学的阅读速度，营造浓厚的阅读氛围，进而培养他们卓越的思维品质与见识。“腹有诗书气自华”，阅读中积淀、养成的浑厚气质，这是真正的素养。气质、思维品质与见识，这些将是他们终身受用的语文学习成果，这也是读本阅读希望达到的最高境界。 在读本阅读中要使学生学会高品质的思考。“巧媳妇难为无米之炊”。这里的“米”即是思维的材料。首先，通过读本阅读，积累学生思维的材料，从读本选文中汲取、积累大量高人文、科技含量的供思维驱遣用的材料。其次，在阅读中潜移默化地训练学生掌握思维的方法。引导学生在阅读中与文本、作者、其他读者对话（阅读交流），从而在比较中悟见、形成科学的思维方法，如归纳、比较、批判等。再者，独特的思维品质，尤其是思维的深刻性、灵活性、创造性与独特的思维视角分不开，而这与大量的阅读历练及与睿智者长期对话分不开，读本选文可以给予学生帮助。再其次，利用读本阅读提升学生思维的高度。思维高度源于思维的厚度，这同样离不开大量的阅读历练及与睿智者长期对话。通过阅读，不断累积思维的材料，并在阅读过程中不断揣摩、感悟、使用独特思维视角和方法，逐渐提升思维的高度、增加思维的厚度，思维的品质必然会逐渐提高。 3. 读本阅读教学观。 阅读是学生的个性化行为，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。必修、选修课本的教学，更多老师的指导，学生的自主、个性化的理解往往被有意无意地忽视，而读本阅读恰恰是对必修、选修教学的有益补充。要相信学生，尊重学生的思维权，放手让学生自主、自由阅读，让他们在阅读实践中建构自己的知识，活跃自己的灵魂，培育自己独特人格。教师或父母成人，总是善意地从自己的立场出发，认为学生应该读什么，不该读什么；应该怎么读，不该怎么读。其实，我们往往忽视了学生的需求和内心感受。读本阅读，甚至课外阅读，我们必须充分考虑这个阅读现状的存在，将读本教学定位在尽可能尊重学生的阅读需求和感受，尊重学生的思维权上，放手让他们自主、自由阅读，从而使《