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农村学生朗读能力薄弱究因和应对 　　【摘要】朗读被认为是贯穿于整个义务教育阶段最重要的，也是最基本的语文教学方法。但是农村的学生由于受各种因素制约，朗读能力相对薄弱。本文将从究因与应对两方面展开论述，旨在摸索出一条适合农村学生的朗读训练之路。 【关键词】朗读能力；究因；应对 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 朗读是我国传统的读书方法，也是语文课堂上的一个重要训练环节。《语文新课程标准》对朗读教学非常重视，四个学段的阅读部分都率先强调：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”可见，朗读被认为是贯穿于整个义务教育阶段最重要的、也是最基本的语文教学方法。但是在目前的实际情况中，随着年级的增加，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低，漏字、添字、断句现象严重，流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在，同时造成的阅读能力低下，直接影响上课的效率，更影响学生语文素养的提升，以及今后的语文的可持续学习。 一、原因的分析 究其原因，笔者以为有以下几点： （一）家庭现实的生存环境 农村的孩子一般没有相对独立的学习环境，且不少外来民工子女都是租住在条件相对简陋的出租房中，周边人员混杂，个人素质参差不齐；不少学生在家时，不仅要完成书面作业，还要负责家务，没有时间朗读；再说，大都学生都把朗读当作软任务，哪怕老师布置了朗读任务，也很少有学生坚持去做；有的学生以为在家朗读不朗读无所谓，反正这是老师无法检查的作业；家长文化水平低，无法指导；能配合督促孩子朗读的家长更是凤毛麟角。因此，久而久之，学生自主朗读的习惯越来越差。 （二）语文能力的衡量标准缺失 在目前的形势下，受中高考指挥棒的影响，分数最终还是占据了权威的地位，农村家长对教育的评价比较单一，重分数轻能力，重结果轻过程，这直接影响到学生的学习态度和良好朗读习惯的养成，也造成了学生的注意力只关注书面考试的内容，而忽视朗读这情感素质的培养。由此带来的管理部门对教师考核的评价体系也趋向于平均分、合格率、优秀率，一切用数字说话。用分数来量化来评定一位老师的教学水平，其结果只能使得教师拼命地向学生要分数，以求立竿见影的效果，而导致学生语文能力的低下。 （三）教师意识的淡漠与操作的失当 受社会大环境和学校管理考核的功利心态的影响，直接导致农村语文教师，思想上对朗读教学意识淡漠，行动上更是消极。反应在操作失当的表现，主要有如下五个方面： 1.朗读时间不保证。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。曾经的早读时间也因为所谓的“减负”一股脑儿给取消了。 2.朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈。学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 3.朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。大多数学生得不到朗读练习，怎能提高朗读教学的质量？ 4.朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把×××语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能融“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。 5.求形式不求实效。据观察，一般一节课朗读安排了三四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。还有的教师采取的最主要的朗读方式是全班齐读，方式过于单一，所导致的情况便是，在全班齐读时，会有学生投机取巧，光张嘴不出声，导致朗读教学索然无味。 二、应对措施 （一）明确朗读的重要性 什么是朗读？朗读，是把诉诸视觉的文字语言转化成诉诸听觉的有声语言的再创造，是一门自成体系的语言艺术。凡是能够写成文字的就是能读的，因此朗读具有广泛的活动领域和很高的实用价值，对于小学生来讲，朗读对于学习普通话，提高口头表达能力乃至今后的人际交往都会产生深远的影响。只有老师、家长和学生充分意识到这一重要性，才能认真地落实好朗读。 （二）教给朗读的方法 “教是为了不教”，“授之以鱼不如授之以渔”，这些教学箴言都告诉我们教给学生方法的重要性。如何让学生较好地朗读，需要老