利用习作交际功能进行交流活动尝试.doc

利用习作交际功能进行交流活动尝试 　　长期以来学生的写作一直处于封闭独白的状态，学生都不懂得写作是为了自我表达和与人交流，学生的习作假、大、空，没有真情实感。也很少有老师让学生知道写作是为了自我表达与人交流，教师拼命指导却收效甚微。为此笔者尝试利用习作的交际功能，培养学生用语言文字来进行自我表达和交流活动，从而真正实现了“要我写”为“我要写”。 一、利用习作交际功能加强习作交流的策略 （一）激发学生写作交流动机 1.用故事（写出成功作文的学生或是著名作家的事迹）来激发学生交流的动机 语文教材中的文章大都是著名作家的文学作品。这些作家的写作故事可以常常讲给学生听。例如学习了老舍先生的文章《养花》，就可以给学生讲：他在写作之余喜欢养花种草，种的时间长了，就有了很多感想，就要把这些感想写出来，于是就有了《养花》这篇文章。还可以让学校里一些作文写得好的同学讲一讲自己写作成功的经历和感受，这样让身边的同龄人（或年龄相仿的人）讲身边的故事，对学生的触动往往是很大的。 2.用学生的亲身体验激发学生交流的动机 学生一般都有写作成功的经历，比如当自己的习作被老师在班上宣读的时候，当自己写的文章被贴到“优秀作文园地”的时候，我们的心情就会无比喜悦。所以我们要想方设法增加这样的喜悦机会，让更多的学生感受习作带来的快乐。 （二）搭建习作交流平台 1.“每日记事” 学生的生活是丰富多彩的，而且在他们身边、身上每天发生着许多新鲜事，学生每天的生活都是不一样的，为什么一到文章时，他们就会觉得没内容写呢？生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。因此，我让学生每天用几句话记下一天中印象最深的一件事，让学生学会捕捉生活镜头，学会积累写作素材。同时，我要求学生写的事例体现一个“真”字，反映真实的生活、畅谈真实的认识、抒发真实的感情。初次接触时，我要求学生一定要写发生在学校里的事情，因为只有这样我才能检验他们的内容是否真实。我还和学生一起写（我写的内容也来自学校生活），并把自己写的文章读给学生听，这样一来起到了很好的示范作用，教给了学生怎样捕捉生活素材，二来激发了学生的写作兴趣。这样训练一周后，我把写作范围放宽，让学生随意写，学校的、家庭的、社会的，放开手脚，打消顾虑，想写什么就写什么，把一天下来最想跟老师和同学分享、最想跟大家交流的事情记下来。经过一个月的训练，可以毫不夸张地说，班中每个学生都学会发现发生在身边的“小事”。 2.班级报刊 如果我们写的文章被登在报刊上，就会产生无比兴奋、喜悦的情绪。但要让每个学生的作品在正式的报刊上发表，那是不可能的。正式的报刊发表不了，我们可以创建自己能做主的报刊。为此，我在班级里办了一份班级报刊《尖尖角》，半月一期。以班级作文报为园地，把学生优秀的作品登在上面，让学生以投稿的形式来写作，让学生感受到写作的价值，学生的作品被录用后，他们的喜悦可想而知，他们的乐趣与自信由此被激发，为写作奠定良好基础。我们的班级报刊学生人手一份，还要带回家给家长、亲戚朋友看，给平行班的同学看，给其他老师看，给校长看，这样的作文交流方式给学生带来的好处是无以言表的。 为了更充分地展示写作的交流作用，我特意把《尖尖角》留出四分之一的版面，刊登学生的心情随笔。这样，把报刊作为学生内心交流的平台，让学生知道写作其实就是“我手写我心”。 3.书信平台 现代社会是网络高度发达的社会，人们沟通的方式以网络为主，很少再有人写信了。为了让这一传统交流平台依然发挥作用，我们利用学校与“教育共同体”岭北镇小学四（1）班结为友谊班级的平台，给每位学生确定一个“手拉手”结对学生，他们彼此保持书信来往，让学生们渐渐清楚书信往来可以表达自我，与人交流，让他们认识到书信的重要性。 现在的学生都喜欢发短信、QQ聊天等，所以每当重大的节日来临，我还要求每位学生给老师或爸爸妈妈发一条短信，表示问候、祝福。 建立班级QQ群。闲暇之时可以在QQ群里和老师、同学聊天。这看似聊天，实际上是用学生喜欢的方式，进行内心的交流，语言的交流，把“要我写”真正变成了“我要写”。 4.网络平台 现在的网络非常发达，在很多网站中都可以上传学生的作品。如我们学校的网站开辟了“学生日记”、“佳作美文”栏目，每位学生随时随地可以将自己的习作上传到该网站。学校网站还设置了班级空间，学生也可以把自己的习作上传到班级空间，和班里的同学分享。如果学生愿意还可以把自己的习作传到其他一些网站，创建自己的博客，可以和全国的小朋友分享自己的喜怒哀乐。学生可以在这里写作、评论，还能吸引家长与其他社会资源参与到评价中来。这样就为学生提供了一个能进行充分交流的平台，一个充分写作的平台，使学生写出的文章有大量的读者，能很好地激发学生