化工类高等职业教育人才培养模式探究.doc

化工类高等职业教育人才培养模式探究 　　[摘要]高职化工类专业学生教育有自己的特殊性，对此，文章提出了一种新的培养模式，以“前厂后院” 作为实现校企融合的平台，让“创意与操作一体化”成为人才培养的基本规格，将“三位一体”人才培养模式作为“工学结合”人才培养模式改革的有效途径，将构建突出“创意能力”的模块化课程体系作为人才培养的核心，将实行兼职教师“AB角制”作为破解双师结构师资队伍建设瓶颈的关键，为高职化工类学生教育提供了一种可供借鉴的教育模式。 [关键词]前厂后院 三位一体 创意能力 AB角制 [作者简介]张丽玫（1982- ），女，湖南益阳人，湖南化工职业技术学院，讲师，硕士，主要从事化工教育研究。（湖南 株洲 411102）潘勇（1972- ），男，湖南石门人，厦门大学嘉庚学院，副教授，博士，主要从事国土资源信息工程与三维地质成矿预测研究。（福建 厦门 363105） [中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0039-02 化工类高等职业教育要培养学生具备扎实的理论知识、丰富的生产实践经验、较强的分析问题和解决问题的能力。经过多年探索，笔者提出了一种新的化工类高等职业教育的人才培养模式，可以很好地解决高职化工类人才培养的定位问题，能结合学生的具体情况，进行个性化教学，使学生成为最大的受益者。具体的实施方法是：实现“前厂后院”，让这种教学模式成为化工类高职院校实现校企融合的理想平台，让“创意与操作一体化”的复合高技能人才规格成为化工类高职院校人才培养的基本规格；实现“三位一体”人才培养模式，让这种模式成为化工类高职院校实施“工学结合”人才培养模式改革的有效途径；构建突出“创意能力”的模块化课程体系，让这种课程体系成为解决如何培养人才的核心；实行兼职教师“AB角制”，使这种制度成为破解双师结构师资队伍建设瓶颈的关键；将“共建”“共享”“共管”作为顶岗实习管理的重点，解决顶岗实习的诸多难题，使顶岗实习得以顺利完成并落到实处，为学生带来实际效果。 一、“前厂后院”是化工类专业学生实现校企融合的理想平台 高职院校提高人才培养质量的关键是要对接区域经济社会的发展要求，主动走出校门与行业、企业紧密合作，全方位构建校企融合的管理平台，将企业需求、标准、设备和师资等资源引入人才培养全过程，通过“引企入教”实现办学目标。 湖南化工职业技术学院在实践中探索了一种新型的校企联合办学模式，即“前厂后院”，该模式的要义在于利用行政和市场两种手段，整合化工与教育资源，实现“平台对接、资源共享、优势互补、共生发展”。“前厂后院”办学模式有五大功能：一是办学资源聚集功能；二是办学定位校准功能；三是产学结合功能；四是校园文化衍生功能；五是扩张升级功能。化工教育探索“前厂后院”办学模式经历了三个阶段：第一阶段是与株洲市化工协会合作，搭建初创平台，这是化工协会系统内的一次资源整合；第二阶段是与湖南化工协会拓展升级平台，标志是教育厅、湖南化工协会共建；第三阶段是与湖南化工产业对接，目标是组建能真正有效实施“工学结合”人才培养模式的湖南化工产业职教集团。实践证明，“前厂后院”办学模式是高职院校培养化工人才的理想平台。 二、“创意与操作一体化”的复合高技能人才是高职院校化工类人才培养的基本规格 由于专业的特殊性，化工人才的培养规格与其他高职院校的人才规格不尽相同。鉴于此，我们将化工人才规格概括为“创意与操作一体化”的复合型高技能人才，其特征是培养学生的创造性思维品质和创意能力，能够娴熟地运用专业技能去实现内容与形式的完美结合。具体来说，化工类高职学生应严于把关、富于创意、善于操作、长于沟通。严于把关指把好生产过程关和产品质量关；富于创意指在每一道工序、每一个具体岗位上都能实现再度创作，从而使产品设计师的意图锦上添花；善于操作指不仅娴熟地掌握一门专业技能，还要熟悉前后相邻岗位的操作，一专而多能，保证团队的整体协同；长于沟通指长于交往、交际、谈判，具有良好的口头表达和书面表达能力，这样可以提高团队的整体战斗力，增强团队的核心竞争力。 三、“三位一体”是化工类高职院校实施“工学结合”人才培养模式改革的有效途径 化工类院校实施“工学结合”人才培养模式有其特殊困难。化工生产是比较危险的岗位，工作岗位分工较细，无法成批接受学生参加顶岗实习。基于此，学院探索了一条“三位一体”实施“工学结合”人才培养模式的新途径，“三位”即立足校内生产性实训基地实现产学结合，依托“株洲化工厂”和湖南化工集团实施工学交替，对接校外合作企业推行顶岗实习；“一体”即三种方式是前后相继的有机系统，互相依存、互为补充。目前，学院校内生产性实训基地基本能有效覆盖化工类专业；湖南化工集团的依托作用