城乡结合部中学语文分层教学实施策略探究.doc

城乡结合部中学语文分层教学实施策略探究 　　[内容摘要] 本文根据孔子提出的“有教无类，因材施教”的教学原则，以马克思主义哲学理论为基础，对照当前素质教育中关于构建语文教学的策略与目标的要求，结合城乡结合部学生的特点，尝试实施语文分层教学。本文重点从五个方面进行论述： 1、制订语文分层教学计划和目标；2、对学生进行合理分组； 3、分层备课的方法；4、分层授课的方法；5、有针对性地分类辅导与分层检测 。 [关键词] 城乡结合部中学 语文分层教学 实施过程 分层教学遵循孔子提出的“有教无类，因材施教”的教学原则，以马克思主义哲学理论为基础，符合当前素质教育中关于构建语文教学的策略与目标的要求。而我们的每一位学生都是一块期待雕琢的璞玉，若能遇上技艺精湛的雕刻师就会变成一块美玉。哪一位老师不想让自己的学生学到知识、健康成长、成名成家，也只有那些用心、用情去雕琢的人才能得到人们的认可、才能得到学生的爱戴。据此我充分考虑到城乡结合部学生学习语文的差异性和独特性，争取做到适性而教、因材施教，从而很好地促进学生全面和谐发展。 那么在城乡结合部中学，语文是如何实施分层教学策略的探究的？ 一、制订好语文分层教学计划和目标 卡耐基说过：“如果想要成长，就要为自己定个目标，使它支配自己的思想，放出自己的活力，鼓舞自己的希望，成长每一天。”这就说明对学生量身定做合适的计划很重要，而实施语文分层教学的目的就是为了进一步提高教学质量，做到分层辅导，分类推进，最终达到学习效果和教学质量大面积提高的目的。语文分层教学是要将教学计划更加细化，目标更明确，任务更具体。因此，我觉得制订语文分层教学的计划和目标是分层教学实施的第一步。 就语文教学而言，应当在了解学情的前提下，制订出合乎实际的教学计划和目标。让学生从基础到能力，再到技巧，逐步地提高；让学生由感知到理解、由运用到分析再到探讨的发展。而就其中的某一个环节，更应该是从模仿开始，以熟练使用为目标，由浅入深、层层推进。 二、对学生进行合理分组 语文学科要对学生进行分层教学，教师首先要对每个学生的学习现状了如指掌，如：了解文字的识别量、对语言的理解能力、语言表达能力、鉴赏分析能力、写作创造能力、文学素养等都应该作一个全面的了解。只有这样才能在教学中有的放矢。我们学校正在如火如荼地开展讲学稿使用的课改，而我正在进行分层教学的课题研究中，觉得东庐中学的史正红老师的小组组建方法给我带来了启示，于是我借鉴了他的小组组建的方法，对学习小组进行了分层分组，分组的注意事项是：1、四人小组：最有效的交流是两人之间的交流，但两人一组有两个问题：一是小组过多，二是组员之间差距太大，缺乏共同语言，相处会有问题。2、成绩层次分组：每接手一个新的教学班的时候，便用一些难易适中的题目对所教班级进行一次或几次测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为不同的学习小组。学校里可以成立快班、慢班、中等班集体，还要将班里的学生再次分为不同的层次，可以分为1、2、3组或A、B、C等。3、性格兼顾：学生的性格是多样的，要让小组正常运转，不同性格的学生要合理搭配，如内、外向要合适，否则就会整个小组没有人出头或都争出头的情况，影响了小组的启动。4、口才搭配：讲学稿授课就是在学生预习的基础之上，能在课堂上表达他的观点，学会交流，所以表达能力的搭配就要显得非常重要了，如：口才强的与弱的搭配，声音洪亮的和微小的搭配等；5、性别的搭配：所谓男女搭配，干活不累，那么男女搭配学习不累也是成立的，模拟家庭，体验角色。期间所分小组是要有一定的竞争态势，最好是势均力敌，充分体现“因材施教”的特点。而且这种分组只是暂时的，是一种“动态”的分组，所谓“动态”即每一次测验我们都会对学生进行重新调整分组，并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。尽管目前在A组，下次进步了，可以进入B组或C组，如果不努力，退步了，C组也可能进入A组，这样学生即使分在了A组也不会有自卑感，而且在实际操作中，也还有被分在B组或C组的同学主动要求去A组，以加强基础知识的学习和补习。 四、课堂教学上的方法 问题设计好以后，在实际教学过程中，应淋漓尽致地发挥好教师的主导作用。在提问时，主要以中等生为主，兼顾两头。对等生的问题，如果叫优等生来回答，就往上引导，在能力、情感、态度、审美情趣人文素养创新与实践能力提出要求，如果让潜能生来回答，那就往下引导，还可以适当降低难度，甚至可以帮助他们组织语言，让他们掌握最基础的知识。在教学的过程中，有个前提就是要求我们老师自己清楚地认识到，所提的问题属于什么难度，最适合于哪一个层次的学生来回答，这是主导的核心问题，把握地好不好，影响到教学效果和教学进程。这对于有经验的老教师来说