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基于高职教育背景下中外合作办学团队建设 　　[摘要]近十几年来，在国家和社会的鼎力支持下，我国高职教育发展迅速。中外合作办学模式作为我国高职教育新的发展形式，其优势和特色是不可替代的，但在当前的实际运作过程中却出现了不少问题。为此，有必要在中外合作办学团队建设方面做一些改进，如正确选择国外合作院校、设计与落实好人才培养计划、增强高职毕业生的综合竞争力、充分利用合作资源，力争达到“国际化”、积极与企业合作，为学生提供广阔的实习天地等。 [关键词]高职教育 中外合作办学 办学团队 建设 [作者简介]周熠（1983- ），女，浙江东阳人，浙江水利水电学院，助理研究员，硕士，研究方向为教学管理。（浙江 杭州 310018） [基金项目]本文系2012年度中国教育国际交流协会高职国际化专项研究“高职中外合作办学服务区域经济发展的机制研究”（项目编号：际协研GZ2012-021）的阶段性研究成果、浙江省教育国际交流协会2012年度项目“中外合作办学项目专业设置与区域经济互动关系实证研究”的研究成果之一。 [中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）32-0043-02 近十几年来，在国家和社会的鼎力支持以及中外企业的积极捐资助学下，我国高等职业教育经历了从无到有、从少到多、从单一办学模式到全方位学科建设的发展历程。在当前这一社会经济结构大转型的新时期，高职教育正以其特殊的育人及办学模式，在新型工业化建设、城乡劳动力转移以及社会紧缺型人才培养等方面正发挥着越来越重要的作用。 一、我国高等职业教育现状 高等职业教育，是一个具有“中国特色”的词汇。在国际上，很少有国家使用这一专业术语，即使有也与我们所阐释的含义不尽相同。“高等职业教育”其实是“高等教育”与“职业教育”两个概念的复合。从总体上看，高等职业教育与普通高等教育一样，应包括学历教育和非学历教育两大部分。 近年来，我国高职教育迅速发展，取得了一系列成果。但由于起步较晚，我国高职教育在办学模式探索、专业学科建设以及日常运营管理等许多方面，与西方先进的“职业教育”还存在较大差距。 当前，我国高职教育出现的问题主要有以下几个方面：第一，教学模式设置与社会及市场相脱节，导致学生所学无法适应市场需求。第二，生源数量下滑且质量较差，这与我国众多大学的扩招政策以及传统观念对于职业教育的偏见都息息相关。第三，教师数量不足且素质有待提高。当前，我国现行的高等教育体制中缺乏对职业教育教师的专门培养制度，使得许多高职教师直接取自大学本科毕业生，而由于大学扩招导致学生素质下降又反过来作用于高职教育，进而产生了“恶性循环”。第四，专业设置不合理，学习实训场地不足，使得学生无法学到市场所需的专业知识和技能。第五，学生就业困难，这一现象是所有上述原因所导致的恶果。 二、中外合作办学模式 随着经济全球化的不断深入，特别是在我国加入WTO以后，国际上的许多先进技术、管理模式以及高素质人才都慢慢被引进来。与此同时，在与国外逐步扩大的政治、经济、文化交流中，我们也学到许多宝贵经验并把这些经验运用到了符合我国国情的实际当中。而高职教育的中外合作办学模式就是一个很好的实践与创新。近些年来，在国家政策的正确引导以及众多中外企业的捐资合作下，各地各高校都在积极探索中外办学的新模式，经过多年的实践与探索，形成了几种主要的办学模式： 1.兼容式办学模式。兼容式办学模式是指在职业技能人才的培养过程中，将中方和外方的两套教学模式实施兼容，这种模式还可以细分为“2+1”型和“3+0”型两种。前者是指在学制三年的前提下，前两年在境内学习，第三年赴境外学习；后者是指三年学习均在境内。学生无论采用何种模式，毕业时均能获取由双方院校颁发的文凭。两种模式均通过全面引进国外学校的先进教学模式，来培养能适应国内外市场需求的专业人才。其优点在于既能让学生接受国外较为系统完善、质量更高的职业教育，同时又减轻了全程到国外留学所承担的巨大经济压力。 2.平行式办学模式。平行式办学模式是指学校同时采用中外双方的教学模式。在整个教学体系当中，双方均承认对方所开设的课程及所授学分；学生只要修满规定的学分，就可得到双方共同授予的毕业证书。这一模式的优点在于是学生可以根据自身兴趣爱好以及家庭情况，选修国内外课程且可出国留学。 3.自由式办学模式。自由式办学模式是一种中外双方在教学资源、经验交流和学生实训学习上互通有无的教学模式。在这一模式下，中外双方均可聘请对方的优秀教师来己方学校讲学授课，或者派遣己方老师到对方学校进修；此外，双方学生还可到到对方学校进行学习或实习实训。这一模式可在运作成本相对紧张的情况下，充分发挥中外双方的教育教学优势，实现资源利用