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基于魔灯网络课堂教学实践到精品课程构建探究 　　摘要：本文探讨了利用开源慕课（Moodle）管理系统的功能特点，构建“以学生为中心”网络的教学平台进行教学实践，学生成为网络内容的生产者，有效提升了教学质量，进而提出构建新型网络精品课程的方法。 关键词：魔灯；慕课；网络课堂教学；精品课程 一、什么是魔灯 魔灯（Mood1e）是一个开源慕课（Moocs）管理系统，由澳大利亚Martin.Dougiamas博士主持开发的，具有以下3大功能的系统：（1）网站管理系统；（2）课程管理系统（CMS，Course Management System）（3）学习管理系统（LMS，Learning Management System）。 其主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等。 该系统能够帮助教师高质量创建和管理在线课程，是一套基于“建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，充分体现“建构主义理论”学习观，包括：（1）学习是一个建构的过程；（2）学习是一个活动的过程；（3）学习是一个协作的过程；（4）学习必须处于丰富的情景中；（5）强调以学生为中心；（6）强调情境对意义建构的重要作用；（7）强调协作学习对意义建构的关键作用；（8）强调对学习环境的设计；（9）强调利用各种信息资源来支持学习；（10）强调学习的最终目的是完成知识的意义建构。 二、魔灯对课程教学的促进 1.教学行为的转变 教师的教学行为转变成在Moodle中创建各式各样的活动，通过活动与学生进行交流、互动。“以短视频+交互式练习”作为基本教学单元组织模式和学习模式，单个活动一般10左右。2013年4月由美国哈佛大学的一项研究表明，短视频可以有效减少在线课程学习过程中发生的“走神”现象，有助于提高学生的注意力。 要“虚戏真做”，线上课程与实体教学相结合，按进度上课、完成作业、测验等。教学前的准备包括，教师在后台建立课程“交换机路由器配置管理”，把自己分配为该课程的任课教师，根据教学部门的排课，按照日历时间安排课程，将教材配套光盘练习资料分项目传到服务器，为自己的课程添加各种教学资源。在Moodle中的教学资料可分为5种：（1）文本页；（2）网页；（3）文件或站点；（4）目录；（5）标签。分别以不同的组织形式呈现给学习者。第一节课，让学生在网站上注册用户，然后教师在后台将学生添加到不同分组，对学生实施分组管理。 Moodle课程中默认的活动有11种之多，分别是：（1）SCORM；（2）WiKi；（3）测验；（4）词汇表；（5）课；（6）聊天；（7）讨论区；（8）投票；（9）问卷调查；（10）专题讨论；（11）作业。 通过活动，可以促进师生之间、生生之间互动交流，加强任课教师对课程的管理和对学生学习情况的有效掌控，以与教学最相关的测验、作业活动为例进行说明。 Moodle中的测验功能，提供的测验题目类型一共有9种： （1）选择题 （2）判断题 （3）填空题 （4）数字题 （5）计算题 （6）匹配题 （7）描述题 （8）随机填空匹配题 （9）完形题 教师可以创建题库，组建试卷，组织测验。测验过程自动计时，自动评分。这种形式的测验类似传统的书面考试及测验。 教师布置作业可以设置这个作业的有效提交日期，超过规定的提交作业日期，学生将不能提交他们的作业，当学生提交完自己的作业文件后，会发送电子邮件到教师的邮箱中，来提醒教师自己已经提交作业，及时进行批阅、评价。 对于操作类的测验，笔者的做法是：“交换机路由器配置”课程教学使用由本人编写的《网络技术实训》教材，其中的实训案例基于packet tracert平台，具有自动学习反馈及评分功能，学生将作业上传到课程的互动交流社区，由网络社区学生群体根据系统反馈的学习结果进行相互评分，这是一种可行的“低成本”解决方案。由组长对组员评分，学生起到教辅的作用。当然，如果能够将这部分的功能嵌入到moodle平台，作为其中的一种题目形式，这是最理想的解决方式。 2.自动化教学环境促进教与学的新体验 Moodle整合多种学习分析技术与工具，构建管理者、辅导教师、远程教育研究人员等用户视角下的在线学习分析模式，包括“在线教学绩效评估模式”“在线学习形成性评价模式”“在线学习规律发现模式”，可以对学生进行全面、多方位的分析。 Moodle将课程进度产生的压力与参与者（学生）自己的动力较好地进行了融合，使用学习能很快的“上道”。通过更自主的学习，让学生有机会去体会课程，去感知学习，从而