大学生学习倦怠和人格特征相关探究.doc

大学生学习倦怠和人格特征相关探究 　　[摘要]通过对大学在校生学习倦怠与人格特征的调查研究，帮助大学生摆脱学习倦怠现状，提高学习积极性。研究采用《艾森克EPQ人格问卷》和福建师范大学连榕教授编制的《学习倦怠问卷调查量表》作为调查工具，抽取湖南师范大学四个年级150名本科生为被试，采用SPSS13.0对数据进行相关分析和方差分析。结果表明：1.大学生学习倦怠在性别、年级方面存在差异显著，男大学生比女大学生更容易出现学习倦怠的现象，中年级的学生比其他年级的学生更容易出现学习倦怠的现象；2.在人格特征的四个维度中，性格的内外向与学习倦怠存在负相关，神经质与学习倦怠存在高度正相关，精神质、掩饰性与学习倦怠之间没有观察到显著性相关。 [关键词]大学生；学习倦怠；人格特征；相关研究 [中图分类号]G442 [文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）04-0017-04 [作者简介]刘敬辉（1987―），男，安徽临泉人，湖南师范大学教育科学学院应用中心理学专业2012级在读硕士。 一、引言 随着当前社会的发展，知识的力量被提到了一个前所未有的高度。与此同时，无论是社会、家庭还是个人，都对学生的学习提出了更高的要求，学生的学习压力也相应增加，进而产生学习倦怠的现象。近年来，国内外学者从不同角度不断对学习倦怠的现象进行研究，取得一些成果，比如关于学习倦怠的定义更加严谨、规范。早期对学习倦怠的研究是职业倦怠研究在学习领域的延伸。1974年美国心理学家Freuberger将“职业倦怠”（job burnout）引入心理学的研究领域，用以描述个体由于长期的工作压力不能有效缓解，从而产生的身体和情绪的疲劳状态。[1]这一定义也被用来描述学习倦怠。随着研究的发展，“学习倦怠”这一概念的定义逐渐深化、细化，对学习倦怠的针对也更加综合全面。当前国内对学习倦怠的诊断主要是从情绪低落、行为不当、成就感低三个方面评估学生在学习过程中的表现。如果在学习过程中，学生表现出情绪衰歇、积极性不高，逃课、旷课，不愿去完成相应的学习任务，对自己的学习缺少成就感等状态，可以认为该生已产生学习倦怠。 随着高校扩招，越来越多的人走进大学接受高等教育。但是高校的不断发展，大学生数量的不断增加，使得大学生的学习也呈现出新的问题，比如学习倦怠。这一现象的产生既制约了大学生个人的发展，对于社会的进步也是不利因素。国外对于学习倦怠的研究偏向学生的学习和课业压力，多从社会事件和课程设置进行研究，而国内学者对于学习倦怠的研究主要集中于大学生学习倦怠的现状和影响因素。本研究采用连榕、杨丽娴等人编制的《大学生学习倦怠量表》研究大学生学习倦怠现象，并着重探讨人格与大学生学习倦怠的关系，旨在从完善人格角度改进大学生的学习现状。[2] 在心理学的发展过程中，国外学者对人格的研究很多，本文主要采用艾森克（Eysenck）的人格特质理论，该理论也称人格的“三因素模型”。[3]这一人格理论认为人格包括三个方面的因素：1.外倾性E（extraversion），表现为内、外倾的差异；2.神经质N（neuroticism），表现为情绪稳定性的差异；3.精神质P（psychoticism），表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征。另外，艾森克人格问卷还有第四个维度，即掩饰性L（concealment），主要用来测定被试的掩饰性。[4] 二、研究设计 （一）研究方法 本次调查采用随机抽样的方法对湖南师范大学在校生进行调查。调查工具选用《大学生学习倦怠调查量表》和《艾森克人格问卷量表》。调查样本涉及不同专业和不同年级的在校大学生150名。调查回收有效问卷132份，有回收率为88%。现根据调查数据对大学生学习倦怠现状进行统计分析。 从表5可以看出，神经质与学习倦怠呈显著的正相关，即神经质程度越高的学生学习倦怠程度也越高，也就是说情感越不稳定的学生，其学习倦怠程度也越高；内外向与学习倦怠的情绪低落和成就感低呈显著的负相关，越内向的学生学习倦怠程度越高，越外向的学生学习倦怠程度越低。从调查结果来看，没有观察到精神质、掩饰性与学习倦怠之间存在显著性相关，可以认为学生掩饰性的高低、精神质的程度与学习倦怠程度的关系不大。 四、分析讨论 （一）人口学变量对于大学生学习倦怠的影响分析 从表2中可以看出，男生的学习倦怠得分要高于女生。这可能和我们的传统观点认为男生要承担更多的家庭和社会责任有关。因此，男生在校期间，除学习以外的各个方面都需要更多地锻炼自己。比如现在高校很多男生更积极地参与社会实践活动，担任学生干部，更早地为自己将来找工作积累经验，以致在课堂学习上投入的精力较少。再者，当代大学生所面临的社会压力超过以往，尤其是男性大学