好玩,让孩子们喜爱上语文.doc

好玩,让孩子们喜爱上语文 　　想到这个话题，完全是源于拜读了李振村老师写的《把语文教得“好玩”一些》一文。想想也是，学生不喜欢语文，并不是学生和语文学科的问题，而是作为语文学科教师的问题，作为语文学科的教学者把本该情趣盎然、生动活泼的语文，简单地化为机械的灌输和一些烦琐的分析，以及多之又多的靠死记硬背的作业。这些离童心童趣太远的语文课堂怎能不使学生“望而生畏”呢？一百多年前就提出“快乐教育”的英国教育家斯宾塞曾指出，教育孩子时“快乐的方法和气氛比其他方法更有效”。而好玩就是一种情感，是人们在认识世界、获取知识、探求真理过程中的一种带有情绪色彩的意向活动和体验，是实现“快乐的方法和气氛”的最有效的途径。在学习活动中，好玩不仅能使人积极主动而又愉快地进行学习，而且能使人“乐”此不疲。人们在满怀兴趣而又快乐状态下学习知识，会接受得更迅速、掌握得更牢固。激发兴趣、体验快乐，让语文学习变得好玩的方法和途径是多种多样的，我在此谈一些自己的做法。 一、来一点巧妙的小情境 教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见，激发学生阅读和学习的情趣在低年级是多么重要。因此，低年级的语文教学必须从创设情境，激发兴趣开始，要想方设法去激活学生已有的生活经验，必要时也可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，这样，学生的学习积极性和主动性就会大大提高。 在教学“欢乐的泼水节”这篇课文时，在新课伊始，我创设出这样的情境：“小朋友们，过什么节日你们最快乐？”小朋友们有的说是过春节，有的说是过“六一”儿童节……“你知道我们国家有哪些少数民族吗？”孩子们马上报出了壮族、彝族、苗族、蒙古族、维吾尔族、傣族等一连串少数民族。“你们知道傣族最热闹的节日是什么节吗？”孩子们通过预习课文。异口同声说“泼水节”。“那么让我们快去读读课文吧，去感受一下傣族人民欢快过节的场面吧！” 把孩子置身于一定的情境中，通过创设回忆把孩子带入自己最熟悉不过的生活世界。在好玩的“互动交际”中触发学生说话的愿望，唤醒孩子们的温馨记忆。在他们说得高兴时，老师引出课题，大大激起学生读文探究的欲望。正如施良方先生在《课程理论―――课程的基础、原理与问题》一书中所指出：“课程既不是教学生学会知识技能，也不是要教学生学会怎样学习，而是要为学生提供一种促使他们自己去学习的情境。” 二、用一点真心的小评价 德国哲学家雅斯贝尔斯认为：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。故要让学生在课堂中体验学习的快乐，感受到成功的喜悦，老师给予学生的评价尤其重要。让孩子们在老师的评价中发现自我，肯定自我，是我们努力的方向。在教学“会走路的树”这篇课文时，我先让学生用自己喜欢的方式去读课文，并把自己喜爱的句子多读几遍，然后让学生把自己喜欢的句子读给大家听。当一个学生读到小鸟的话“是的！是的！”时，脸上露出来惊喜的神情。全班同学看到他这样朗读课文，一个个都情不自禁地学起来。看到这情形，我马上微笑地说：“从同学们的表情中看得出来你读得很不错，你读出了小鸟惊喜的感情，感谢你为大家做了个这么好的示范，我相信在你的带领下，大家再读这句话时肯定能读得更好！”于是在这个学生的带领下，一只只“小鸟”活灵活现。有的“激动”，有的“欣喜”，有的“惊喜”，有的“兴奋”……阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，他们对文本有着独特的感受和体验。苏霍姆林斯基说：“儿童在入学时是带来渴求知识的火花的，但是这点火花很快就熄灭了，而产生了教学上最凶恶、最可怕的敌人―――儿童对学习的冷漠态度。”所以，在孩子阅读的时候，教师一定要给予正面性的评价，特别是对于低年级学生，教师的这份用心的呵护显得尤为重要。如果说文本是学生精神寄托与憩息的殿堂，那么课堂就应该是学生施展才智的乐园。在乐园里，身为教师就一定要用我们的真心让学生笑得更甜，读得更美，让学生的心灵沐浴春风，其乐融融，使学生能把读书当成一件好玩的事。 三、做一点资源的小整合 《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率。语、数、音、体、美等学科的教学方法手段各有长处与特色。如果在教学的方法手段上不过于拘泥，而是融会贯通，优势互补，那么学生的学习兴趣会更浓，学习的热情会更高，语文学习也就会变得更好玩。 课本剧表演是小学生最喜欢的事情之一。在语文课堂教学中，如果教师有意识地让学生演一演，会大大激发学生的学习兴趣。当学完“猴子种果树”这篇课文后，我说：“小朋友，课文中的猴子因为没有耐心，不加思考，所以最终一无所获