学分制体系下大学英语教学评估实施探究.doc

学分制体系下大学英语教学评估实施探究 　　[摘要]文章以当前榆林学院以及同类省属本科院校学分制体系下大学英语教学评估实施的现状为背景，探讨具有建设性的教学评估实施策略和方法，从而促进大学英语教学工作并进一步完善学分制体系。 [关键词]学分制 大学英语 教学评估 [作者简介]白钰田（1979- ），男，陕西绥德人，榆林学院外语系，讲师，硕士，研究方向为外语教学法。（陕西 榆林 719000）王艳清（1971- ），女，陕西绥德人，浙江传媒学院教育技术中心，高级工程师，研究方向为教育技术资源建设。（浙江 杭州 310018） [课题项目]本文系陕西省教育厅专项科研计划项目“学分制体系下大学英语教学评估实施的研究”的阶段性研究成果。（项目编号：13JK0317） [中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0184-01 一、引言 当前学分制体系下的大学英语教学评估符合时代的特点，有它的优点，但在具体实施过程中也有其局限性，存在一些问题。从根本上来看，还是因为没有走出传统的学年制教学评估的各种误区。因此，如何走出这些误区，找到有效的解决方法和策略就显得十分重要。本文调研、分析了榆林学院及同类省属本科院校的学分制体系与大学英语教学评估的现状，有针对性地提出了切实有效的大学英语评估实施方法和策略。 二、理论基础 1.学年制。学年制是一种以读满规定的学习时数和年数、考试合格为毕业标准的高等学校教学管理制度，又称学年学时制。实行学年制的高等学校，由于各专业的培养目标不同，其学年和学时都有不同的规定。学年制既规定了一定的修业年限，又规定一定的教学时数，必修课和选修课的门类和教学时数，都有严格的规定。这种教学制度的优点是整齐划一，便于管理，有利于保证一定的培养规格和质量；缺点是课程多，学生负担重，不利于因材施教以及调动学生的积极性和主动性。 2.学分制。学分制与学年制相对应，是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。在新的学分制体系下，学生可以自主选择课程、教师及专业，并且可以自主安排学习进程，突破了学年制下同一专业同时入校的学生统一教学计划、统一教学内容、统一教学进度及统一休学年限的“齐步进、齐步出”模式。总之，学分制在教学管理上相对灵活，与市场经济发展的多变性和社会对多样化人才的需求相适应。但是，随着学分制体系在大学英语教学中的不断完善，其评估体系也不可避免地产生了一些问题。 3.大学英语教学评估。教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。因此，在学分制体系下如何进行大学英语教学评估就必须综合考虑上述几方面的因素，只有这几方面的因素有机结合起来，才能建立一个有效的大学英语教学评估体系。 三、学分制体系下大学英语教学评估实施的现状 通过访谈、问卷调查等方式，本文对榆林学院及部分省属同类本科院校的管理人员、教师和学生进行了随机调查。经过分析，当前学分制体系下大学英语教学评估存在的主要问题如下： 第一，评价内容侧重于学生的知识结构，而忽视或轻视学生的能力；第二，评价形式侧重于终结性评价，而忽视或轻视形成性评价；第三，评估组织侧重于行政性评估，而忽视或轻视社会性评估；第四，评估对象侧重在校生评估，而忽视或轻视毕业生评估。 上述问题说明评估导向存在着偏差，因此，要使学分制条件下大学英语教学评估的价值取向得以顺利实施，就必须在进一步深刻理解学分制本质内涵的基础上，针对普通高校大学英语教学中现存的种种误区和问题，加大教学评估实践的力度，努力探索具有建设性的大学英语教学评估的实施方法和策略。 四、学分制体系下大学英语教学评估的实施策略 1.考试方式策略。实施学分制就必须进行考试、测试的改革。目前大学英语考试存在非常多的弊端，例如考试目的错位、考试内容片面、考试方式单一等，学生学习的主动性和积极性较差，语言学习素质较低，大学英语教学的效果就难以进行合理而有效的评价。大学英语考试或测试的内容应该突出语言知识的基础性、创新性和实践性。考试的重点应该着眼于“活”的知识，英语试卷应该具有开放性。因此，应该将终结性评估中的考试与形成性评估中的课堂观察、面谈、访谈、课堂作业、项目调研、书面报告、学生学习档案袋等方式结合起来，对学生进行综合而客观的评估。这样的话，就可以避免学生平常学习不用功、考前搞突击战等不良现象的产生。 2.实践考核策略。实践课程的学分是学生总学分中必不可少的部分。例如在对学生毕业实习进行