学生主体-小学数学教学新思维.doc

学生主体:小学数学教学新思维 　　【摘 要】数学课程标准明确指出：学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者。教学中应充分落实教师为主导、学生为主体的教学理念，引导学生积极、主动的探索学习。 【关键词】数学教学；教师；学生主体 《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。” 由被动接受的“要我学”，转变为学生主动进行的“我要学”，而教师就应该树立以“学生为主体”的教学理念，构建“以学生为主体”的小学数学教学模式。 1 学生独立思考 在教学中，经常调动学生动脑筋，想问题，培养学生肯于思考，善于思考，逐步养成独立思考的习惯，是提高教学质量的关键。数学知识结构是严密的，在已有的知识上，启发学生去思考、分析、推理、解决新的问题，激发学生思考的积极性，可以活跃学生的思维。让学生生活在思考的海洋中，是培养学生独立思考习惯的关键。当学生对思考题有一种畏惧心理，许多学生不愿独立思考，即使在老师指导下把题做出来了，以后再遇到此类题可能还是不会解，每当这种情况，我总是说：“同学们，此题并不难，你们一定能解出来的。”这样把依赖的路子堵死了。他们不得不动脑子思考解答题。果真大部分的同学都能解出来，这时我再加一点指导，他们就记得更扎实些。每当他们自己解出道思考题，就特别兴奋，久而久之，孩子们特别愿意做思考题，还争先恐后地把怎样解的方法讲给我听。 再如：在教“ 异分母分数加减法”时，先让学生练习几道同分母加减法题后，出示一道这样题：1/3+1/2= 2/5。正确吗？为什么？两个分数在怎样的条件下才能直接相加？根据已学过的知识，看谁能正确地计算？疑问是思考的动力，激发了学生学习的兴趣。 又如：学习了“分数的基本性质”这一内容时通过演示，使学生知道“3/5=6/10=9/15”后启发学生：3/5变为6/10，9/15又变为3/5，分子、分母分别是如何变化的？这说明分数具有怎样的性质？同学们开始独立思考后，当大部分同学都举手表示想回答问题时，我就让他们先说，有的说；“分数的分子和分母都乘以相同的数，分数大小不变。”又有的说：“这个结论不确切，若分子、分母都乘以0，分数就无意义了。” 这时我及时点问：怎样才严密呢？更全面呢？最后得出：“分数的分子、分母都乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”通过讨论分辨，形成了教师与学生，学生与学生，多渠道、广泛的信息交流，集思广益，拓展思维。 2 教师有效“导学” 学生主体不是不要教师主导，应正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，是优化课堂教学，提高教学质量的一个重要关键。那么课堂教学中，教师应如何有效地导学？ 2.1 以趣诱思，设疑激趣 兴趣是学生探索新知的直接动因。兴趣高，学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。我十分注意在新 课前几分钟采取各形式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。例如：在《圆锥体积》一课教学中，教师首先出示一筒米，设疑：将这筒米倒在桌上会变成什么形状？学生猜想，老师演示.老师接着又演示刨铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形，引导学生观察并思考：你觉得这个圆锥的体积与相应的圆柱的体积之间有联系吗？你认为有什么联系？教师鼓励学生大胆猜想.有的学生认为圆柱削尖后可以得到圆锥，圆锥应该和圆柱有关系.那么，圆锥的体积究竟和圆柱的体积有什么关系呢？通过什么办法能证明他们之间的关系呢？他们的关系对于圆锥体积计算有什么帮助呢？“刨铅笔”教学片断，选择唤醒学生的已有经验，为猜想找到支点，通过问题，让学生根据自己的知识基础和生活经验，用自己的思维方式去思考问题，学生的探究欲望被激发起来了，保证了下一步合作探究的有效性. 2.2 以旧引新，迁移知识 数学知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。因此，引导学生充分利用已有的知 识和技能去学习新知识，形成新技能，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的衔接点或 共同点上去充分展开思维，探索规律。例如在教学“三角形的面积”时，教师提问：“平行四边形面积是怎样计算的？”学生回答后，教师又问：“三角形的面积该怎样计算呢？”组织学生探究、交流、发现，得出三角形面积的计算公式。 2.3 注重学法，提高能力 通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧。教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习 过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高数学学习能力 。例如指导学生逐步学会阅读数学课本的方法，从中年级开始，我用程序思考题引路，提示阅读方法和重点。拟定阅读思考题时要注意：符合学生的认识水平；符合教材的知识结构；符合数学学科特点，即 重概