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宋词教学中聋生语感训练方法探析 　　【摘要】在聋校高中语文教学中，利用宋词更加口语化的特点，可以加强对聋生的语感训练。通过内外两个层面的建设，满足聋生认知、交往、审美的个体精神需要，鼓励聋生在表达中培养语言感知能力。 【关键词】聋校高中语文 宋词教学 语感训练 【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0017-02 一、问题的提出 随着聋普教材的接轨，聋校高中语文教学在新课程视野中的显现，也更因为近年来聋人高考中愈加注重诗词的考察，诗词教学成为聋校语文教师的教学重点。反观经验，仍有外部和内部的原因影响着教师教学和聋生学习愿望的达成。 外部客观原因：依据聋生理解力弱，“情感感受肤浅、粗糙、简单”[1]的特点，教师把教学方法设定为“呈现―接受”模式，希求聋生准确地理解感情。但造成了学生重结论，轻感悟；重背诵，轻交往的不良学习习惯，制约了聋生的情感发展，更严重影响了聋生语言层面的训练与积累。其次，手语沟通的低效带来的阻碍，诗、词句中的情感细腻丰富，手语词汇贫乏而表达不出，致使师生表达交流困难；手语表达的瞬时性，在表达词句中流动的情感时，聋生抓不住情感线索，给词句的记忆成诵造成障碍。内部主观原因：诗词的学习，在于把握诗眼、词眼，分析人物情感世界，“根据自己的生活体验，根据诗人思想感情发展的线索，把跳跃的部分连接起来，从而创造出合乎情境的画面来，更好的体会诗人在诗歌中创造的意境”[2]。将句中高度概括而含蓄的语言通过个性化的解读，品读出来。就聋生个体而言，缺乏足够的实际生活体验，语言理解能力、表达能力较弱，这些直接影响了聋校诗词教学中语言训练目标的达成。 以李清照的《武陵春》为例，做以下探讨。 二、宋词教学中的语感训练方法初探 （一）构建聋生感知语言的外“场”，寻找聋生表达的“最近发展区” 现代教学模式论认为，“教学就是环境的创造”，把教学过程视为学生成长和发展与完善的过程，在教与学中处理学生成长与发展的全面问题，是教学中实现培养学生健康、丰富个性这一首要目标的基本条件。聋校教学原则中的直观性原则，更是要求“丰富聋生的直接经验和感性认识，为聋生形成新概念，掌握理论知识奠定基础。”[3] 1.情景模拟与再现：聋生的历史背景知识欠缺，且词句中所涉及的很多抽象词语学生没有相关的表象材料积淀，因此无法驱遣想象，更无法形成概念了。因此，在教学中注意“从整体到部分的学习方法是视觉语言学习的规律”。不因为是聋哑人就缩小认知的范围，而是按照“先粗后细、先大后小、先实后虚”[4]的方式扩大聋生的词语感知面。以《武陵春》（李清照）词为例，安排观看京剧《李清照》片段，正如吴洪英老师说过的：“聋生虽然无法感知声音，但他们对动作、口型、表情、神态却有着超出常人的感知力，更有着极为细腻的内心感受。”这样呈现直观背景，目的在于通过课外活动丰富对语言的感知。 2.关键词搜索：引导聋生在观看中理解关键（抽象）词语，这些词语在品析词句时是十分重要的。教师出示了一组相互之间并无具体联系的词。“意趣相投”、“乱世才女”、“战乱流离”、“国仇家恨”对这些词的感性直觉建立在表象思维的基础之上，表象思维能力的提高，将促进感性直觉的发展。避免教师生搬硬造，也不要求聋生表达出统一、完整的概念，而是在下面的问答环节加强词的运用。 3.引导聋生在问答交往中发展说话能力：身为聋校语文教师，都常有这样的感慨：一问问题，学生就开始“胡说”了，前言不搭后语。其实，老师应在在活动中把握时机，寻找、创设与聋生交流的“最近发展区”，“也就是说，这些知识不仅是可以接受的，而且是学生个体认识中前沿性的问题，这样，教学过程中才会出现‘内心的敞亮’”[5]。说了，就是好的，更何况是表达本不完善的聋生呢。因此，尝试用一些句式来提问，“我印象最深刻的是____的情景。”“____的情景让我____。”从而发现聋生感兴趣或疑惑的地方。 （二）细致聋生接受语言的内心，鼓励其表达自身世界 1.品析词句：面对聋生，问题要具体，尽量多的用不同的方式提出。“词中写了女词人的哪些心理活动？”“词句中有哪些词表现了作者的心理活动？”聋生还不能找出，教师朗读基础上，进一步提醒聋生注意心理描写就是想了没有说出来的部分。“只恐”中的“恐”字能否换成“怕”，两字有不同吗？ 2.批注阅读：通过品析词句，学生基本理清了思绪，但聋生的书面语能力弱，原因在“逻辑思维时缺乏以词为中介，难以对现实进行多层次概括，对信息的处理往往达不到解释客观事物本质属性的深度与广度。”[6]因此，在教学时注意让聋生用书面的形式表达练习。“休”是怎样的停止？引导聋生结合背景明晓：词人经历了十年战乱、丧夫之痛、再嫁风波，青春时光慢慢