小学数学教学中学生问题意识培养.doc

小学数学教学中学生问题意识培养 　　[摘要]《数学课程标准》中提出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”。问题意识是培养学生探究能力和创新精神的保证。教学实践中，创设情境、营造氛围、指导提问等都是培养学生问题意识的重要途径。 [关键词]小学数学；问题意识；教学 [中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）05-0025-02 [作者简介]周兴燕（1981―），女，江苏海安人，本科，江苏省南通市海安县曲塘镇双楼小学教师，一级。 问题是学生学习知识的钥匙。新课改理念下，小学数学教学中学生问题意识的培养已经成为备受教师关注的课题，问题意识对学生将来的成长和发展具有十分重要的影响。那么，在小学数学教学中培养学生的问题意识有哪些有效策略呢？ 一、创设良好教学氛围，激发学生求知欲望 新课改理念下，教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者。在小学数学课堂教学中，教师要善于结合小学生的心理特点来营造良好的教学氛围，真诚地对待每一位学生，以发展的眼光看待学生，给予学生更多的鼓励，帮助学生树立学习的信心，使学生在轻松愉快的学习氛围中积极思考、敢于质疑，真正成为学习的主人。由此也会使学生对数学产生学习的兴趣，学生在兴趣的驱动之下产生问题意识，激发强烈的求知欲。 比如在学习《认识角》的内容时，笔者让学生就在自己的身边寻找，看看有哪些角，比比谁找得多。学生兴趣盎然，找到了桌子、凳子、黑板、书本、文具盒等，接着笔者拿出一条红领巾，“红领巾上的角有什么不同呢？”学生一下子又说出了三个角，并努力用手势去表现它们的不同。为了让学生感知更多不一样的角，笔者又用多媒体向学生展示一些图片，并判断哪些是角，哪些不是。对于找得准、表达完整的同学，笔者予以及时的肯定和表扬，并让他用手势带领同学一起去表示图上的角。这样的方式营造了民主氛围，提高了学生的参与程度，学生在做中发现问题，在发现问题之后又能进一步分析问题、解决问题，激发了他们探求知识的欲望，提升了教学的有效性。 二、创设恰当问题情境，增强学生情感体验 学生问题意识的培养需要教师做有心人。在课堂教学中，教师要善于创设恰当的问题情境，激发学生的情感体验。设置问题情境关键要从两个教学环节入手，其一是在引入新知、导入新课时创设恰当的问题情境，引导学生去思考；其二是在探究知识的过程中，教师要设计有效的问题，并引导学生发现问题，最后通过解决问题达到掌握知识的目的。实践证明，问题情境的创设可以引导学生积极思考，进入最佳的学习状态。 比如，在学习分数的时候，笔者给学生编讲了这样一个故事：胖胖是一个爱美爱舞蹈的小猪，可是它很伤心的是自己太胖，下决心减肥等瘦下来去跟天鹅姐姐学舞蹈。这天胖胖过生日，猪妈妈给它买了一只香喷喷的生日蛋糕，小猪认为吃蛋糕会很容易长胖，但是把蛋糕切成两块，就只有一半的卡路里了，因为只有一半的卡路里，就可以吃掉两块了。同学们，胖胖的想法对不对呢？带着这个生动的问题情境，学生更主动、更积极地去思考，为后面新知的学习作了很好的铺垫。 三、留给学生思考时间，鼓励学生积极探究 问题是思维的动力。教学中，培养学生的问题意识必须留给学生足够的时间去思考。教师不能再像传统教学中那样，对学生实施满堂灌的教学方法，而应该给学生发现问题、提出问题、解决问题创造条件，让学生在学习过程中感受到提出问题、解决问题的愉悦感，从而增强问题意识。 比如，在学习和加法估算相关的内容时，笔者先出示了题目：“45+7”，然后提问：“大家估算，说说结果应该是多少？”同学们很快回答是50多。接着再引导学生说一说是怎么想出来的。一学生回答说：“5+7=12’‘45+7=52’，所以应该50多啊。”笔者首先肯定学生的正确答案，接着讲，“这是通过计算得出来的答案，要是不计算你能想出来吗？”有的同学答道：“5+7’超过了10，所以45+7’就是50多。”笔者给予了学生赞赏性的评价：“你很聪明！能够从个位去考虑，那么从5+7’超过了10你还能想到什么呢？”这样的问题给学生留下了思考的空间，让学生很好地消化知识，积极地去探究知识，获得了良好的教学效果。 四、教给学生提问技能，引导学生主动提问 教学中我们不难发现，有些学生对于知识的学习存在困惑，也想提出自己的想法，但往往总会“欲言又止”。究其原因，主要是因为不会问，不知道该怎么问，所以提问技能也是培养学生问题意识中不可或缺的。平时，教师应该注意引导学生如何质疑问难。 课堂上，笔者依据教材，引导学生把握教材中的几个切入点，积极思考，主动提出问题。首先，从课题切入提出问题。教师引导学生围绕课题提问，不仅可以进一步