小学语文合作学习实效性探析.doc

小学语文合作学习实效性探析 　　《新课程标准》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背的机械训练状态，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流和合作的能力。”小学语文作为本次参加新课程试验的学科之一，在语文学科中积极倡导自主合作与探究的学习方式。笔者结合语文教学实践谈谈自己的一点看法。 一、合作学习给语文课堂带来了生机 语文课堂中教师们经常采用合作学习的方式：识字课上，让同学们分几人小组共同学习生字，充分发挥“小先生”的作用；阅读课上师生共同构建一个问题，让同学们分几人小组合作作答；作文课上，同学们互相合作，批改作文。合作学习留给了学生学习的空间，学生学语文的兴趣提高了，语文课堂活跃了，合作学习给语文课堂带来了生机。 二、准确把握合作学习的基本特征 要使合作学习更有实效性，真正能促进学生的发展，语文素养的提高，那就必须准确的把握合作学习的基本特征，并把它努力应用于语文实践。 （一）互动观 “互动”顾名思义就是互相动起来。教师与学生之间，学生与学生之间互相动起来。肖伯纳说过，你有一个苹果，我有一个苹果，两人交换之后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，两人交换每人就是两种思想，甚至更多思想。这就打破了一味同求的传统观念，发展学生的求异思维，再通过交流达成共识。 现代教学论认为：互动方式大致分为四种类型： 一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息出发者学生是信息接受者。见图示：教师→学生 二是双向型，视教师教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调双边互动，及时反馈。见图示：教师←→学生 三是多向型，视教学为师生之间生生之间，相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识。见图示： 教师←→学生 ?学生? 四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组成员中普通的一员与其他成员共同活动，不再充当惟一信息资源。见图示：学生←→学生 合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动模式和过程，缺一不可。 （二）目标观 合作学习是一种目标导向活动。在语文课中的合作学习应注重“知识与能力、过程和方法、情感态度价值观”三维目标。 对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得更好。”基于这种认识，合作学习重点激发学生在学习上的兴趣，其情义色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其在小组合作活动中，小组成员可以相互交流，彼此争论，互相教学，共同提高，既充满温情和友爱又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有机会发挥自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当同学们在一起合作、共同学习时，他们会学到的就会更多，学得也更加愉快，有利于知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成。 （三）自主观 自主性是合作学习过程中一个主要特征。在合作学习中，要讨论、探究的问题，一般要经过学生的思考才能进行，而不是表面肤浅的合作。如：苏教版三年级上册的习作课《给动物设计名片》，我们在设计小组合作学习第二篇例文的时候，就要求学生在小组长的带领下，去读，去思考，去勾勾画画，在此基础上，再与小组内其他成员共同探讨，解决问题，完成学习任务。 （四）形式观 合作学习的形式多种多样：目前语文教学课堂中主要采用全班交流与小组活动相结合的教学组织方式，以小组活动为主要形式。合作学习的小组活动与传统教学中的小组活动也有很大的区别： 合作学习小组主要是以异质小组为主。异质小组成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是后进生，二名是中等生，要求各小组水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影。这样就便于彼此取长补短，公平竞争。 （五）评价观 合作学习的评价观与传统的教学也有很大的不同。传统评价观关注甄别与选拔功能，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分变为小组记分，形成了“组内成员合作。组间成员竞争”的新格局，最终全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。 三、提高合作学习实效的策略 下面结合三年级的习作课《给动物设计名片》谈谈语文课文中提高合作学习实效的策略。